Вербальные операнты: ключ к развитию функциональной речи у детей с РАС

Конференция: Современные технологии в обучении

Автор: Воронцова Эльвира Эдуардовна

Организация: МБДОУ «ЦРР-детский сад мкр. «Южные ворота»

Населенный пункт: Томская область, п. Зональная станция

Введение

Дети с расстройством аутистического спектра (РАС) часто сталкиваются с выраженными трудностями в области коммуникации. Традиционный подход, ориентированный на простое накопление словарного запаса (научение ребенка называть предметы), часто оказывается неэффективным. Ребенок может знать сотни слов, но не уметь попросить о помощи или ответить на вопрос.

Чтобы научить ребенка не просто говорить, а использовать речь как гибкий инструмент для взаимодействия с миром, специалисты обращаются к методологии прикладного анализа поведения (ABA). Основой для построения речевых программ служит концепция вербальных оперантов, разработанная психологом Б. Ф. Скиннером в его фундаментальном труде «Вербальное поведение».

Эта концепция рассматривает речь не как единый монолитный навык, а как набор различных «словесных действий» (оперантов), каждое из которых имеет свою функцию, причину возникновения и подкрепление.

Что такое вербальные операнты?

Вербальный оперант — это единица речевого поведения, которая определяется не тем, как звучит слово, а тем, почему человек его произносит и к какому результату это приводит. Для ребенка с РАС важно научиться всем видам этих «действий», чтобы речь стала функциональной и полезной в повседневной жизни.

Рассмотрим шесть основных типов вербальных оперантов с подробными примерами.

1. Манд (Просьба / Требование) — это самый важный и первый в обучении вид речи. Манд возникает под влиянием мотивации (желания или потребности) и подкрепляется получением желаемого. Это «речь под управлением» мотивационных операций.

• Цель: получить предмет, действие или информацию.
• Примеры:
  • Ребенок тянется к соку и говорит: «Дай сок».
  • Ребенок стоит у закрытой двери и говорит: «Открой».
  • Ребенок говорит: «Помоги мне» (просьба о помощи).
  • Ребенок спрашивает: «Куда мы идем?» (просьба об информации).

2. Такт (Называние / Комментирование) — это называние или комментирование предметов, действий или событий в окружающей среде. Он возникает под воздействием невербального стимула (то, что мы видим, слышим, чувствуем).

• Цель: поделиться наблюдением, привлечь внимание собеседника к объекту.
• Примеры:
  • Увидев собаку на улице: «Собака!».
  • Услышав гром: «Гром гремит».
  • Почувствовав запах пирога: «Пахнет вкусно».
  • Увидев красный мяч: «Красный».

3. Интравербализация (Диалог / Ответ на вопрос) — это основа беседы и социального общения. Интравербализация возникает в ответ на вербальный стимул (вопрос или фразу другого человека), но не является простым повторением услышанного.

• Цель: поддержать разговор, ответить на вопрос, установить контакт.
• Примеры:
  • Вопрос мамы: «Что ты делал в садике?». Ответ ребенка: «Мы лепили».
  • Фраза педагога: «Ромашка — это...». Ответ ребенка: «Цветок».
  • Вопрос друга: «Тебе нравится мороженое?». Ответ: «Да, клубничное».

4. Эхо (Эхоическое поведение / Повторение) — это точное повторение услышанного слова или фразы. Эхо является фундаментальным навыком, без которого невозможно обучение другим оперантам (например, невозможно научить отвечать на вопрос, если ребенок не может повторить сам вопрос).

• Цель: научиться произношению звуков, слов и построению фраз; формирование имитации.
• Примеры:
  • Педагог говорит: «Скажи "машина"». Ребенок повторяет: «Машина».
  • Ребенок повторяет концовку стихотворения за взрослым.
  • Повторение услышанного по телевизору слова.

5. Текстуальный (Прочитывание) — это произнесение слов при виде их написанной формы без обязательного понимания смысла. Важно отличать этот навык от чтения с пониманием (рецептивным чтением).

• Цель: декодировать визуальный стимул (текст) в вербальную реакцию.
• Примеры:
  • Ребенок читает вывеску «Аптека», проходя мимо здания.
  • Ребенок читает слова на коробке с хлопьями вслух.

6. Транскрипционный (Письмо / Копирование) — это записывание слов под диктовку (устный стимул) или при их прочтении (визуальный стимул). Это перенос устной речи в письменную форму.

• Цель: перевести устную или письменную речь в письменную форму.
• Примеры:
  • Педагог диктует: «Напиши слово "дом"». Ребенок пишет: Д-О-М.
  • Ребенок переписывает слово из книги в тетрадь.

Оценка речевого развития

Чтобы понять, над чем работать, необходима качественная диагностика. Золотым стандартом оценки речевых навыков в методологии ABA является программа VB-MAPP (Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program). Она позволяет оценить владение каждым из шести оперантов и выявить пробелы в развитии ребенка.

Этапы оценки включают:

1. Наблюдение за спонтанной речью ребенка в игре и свободной деятельности.
2. Проведение структурированных тестов (предъявление картинок, вопросов).
3. Анализ того, как ребенок использует речь для достижения целей (просьбы, отказы).
4. Оценка понимания обращенной речи (рецептивный язык).

Стратегии развития речи на основе оперантов

После оценки строится индивидуальная программа обучения. Вот базовые принципы работы с каждым навыком:

• Для развития Манд: мы создаем мотивацию. Если ребенок хочет игрушку, но не может ее достать, мы подсказываем ему слово «Помоги» и немедленно даем желаемое в ответ на просьбу. Подкрепление должно следовать мгновенно!
• Для развития Такт: мы показываем предметы и картинки в поле зрения ребенка, называем их («Это мяч») и просим ребенка повторить, подкрепляя похвалой за любое усилие.
• Для развития Интравербализации: начинаем с простых вопросов («Что это?») и постепенно усложняем диалоги («Что ты ел на завтрак?»), убирая визуальные подсказки (картинки).
• Для развития Эхо: используем имитацию звуков, слогов и слов, подкрепляя точное повторение. Это база для обучения любым другим речевым навыкам.

Заключение

Понимание концепции вербальных оперантов позволяет специалистам и родителям перейти от простого обучения словам к обучению функциональной коммуникации. Системная работа над каждым типом речевого поведения помогает ребенку с РАС не просто пополнить словарный запас, а научиться использовать речь для общения, познания мира и значительного улучшения качества своей жизни.

Список литературы

1. Скиннер, Б. Ф. Вербальное поведение / Б. Ф. Скиннер ; [пер. с англ. Е. А. Малкиной]. — М. : Оперант, 2017. — 176 с.

2. Сандберг, М. Л. Протокол оценки навыков VB-MAPP: руководство. Шкала оценки речевых и социальных навыков для детей с аутизмом и другими нарушениями развития / М. Л. Сандберг ; [пер. с англ. А. А. Семиволовой, Е. Н. Мельниковой]. — М. : Оперант, 2017. — 192 с.

3. Ловаас, О. И. Обучение детей с нарушениями развития методами поведенческой терапии / О. И. Ловаас. — М. : Рама Паблишинг, 2014. — 392 с.

4. Морозова, С. С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах : пособие для учителя-дефектолога / С. С. Морозова. — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 176 с.

5. Холмогорова, Н. В. Прикладной анализ поведения (АВА-терапия) в коррекции аутизма // Аутизм и нарушения развития. — 2015. — Т. 13, № 2. — С. 3–8.

6. Павлова, О. С. Формирование вербального поведения у детей с РАС в рамках концепции вербальных оперантов // Логопед. — 2018. — № 5. — С. 58–65.

Опубликовано: 30.03.2026