«Эффективные формы педагогического взаимодействия с семьями, воспитывающие ребенка с нарушением слуха» (из опыта работы)

Автор: Пухова Наталья Николаевна

Организация: КОУ «НШО ОВЗ №1»

Населенный пункт: Ханты- Мансийский автономный округ-Югра, г. Нижневартовск

Аннотация: В данной статье рассматриваются эффективные формы взаимодействия семьи и образовательной организации в вопросах воспитания и развития дошкольников с нарушениями слуха. С целью вовлечения родителей в единое образовательное пространство.

Ключевые слова: взаимодействие, работа с родителями, сотрудничество, эффективные формы, социально-психологическая поддержка, проектная деятельность, «Копилка родительского опыта».

Семья была и остаётся, важнейшим институтом воспитания, в котором развитие и социализация ребёнка протекает в естественных формах. От отношения родителей к ребёнку и имеющимся у него проблемам, их жизненной позиции, уровня общей и психолого-педагогической культуры, от степени участия родителей в процессе преодоления этих проблем во многом зависит эффективность процессов развития и социализации ребёнка с ОВЗ.

На современном этапе, семейное воспитание признано ведущим, что отражено в ст. 18 Закона РФ «Об образовании». В соответствии с законом «Об образовании» РФ, где записано, что родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи.

Успех в воспитании и обучении детей с нарушением слуха в дошкольном учреждении в значительной мере зависит от объединения усилий педагогов и родителей, от того, как родители понимают задачи работы с ребёнком и могут участвовать в их решении.

Основными направлениями взаимодействиями с семьями являются:

1. Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития ОО, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы);

2. Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Такие семьи нуждаются в социально-психологической поддержке, которая позволяет нейтрализовать проблему, гармонизируя детско-родительские отношения. Развитие ребенка в огромной степени зависит от семейного благополучия и заинтересованности  родителей в физическом, духовно-нравственном становлении, и чутком, правильном  воспитательном воздействии.

Работа по повышению педагогической культуры  затрагивает все аспекты взаимодействия между участниками образовательного процесса: от изучения законов развития ребенка (особенностей его физического и психического развития на разных возрастных этапах), пропаганды здорового образа жизни, коррекционной работы, приобщения детей к социокультурным и духовно- нравственным ценностям до изучения современных систем семейного воспитания.

Задача каждого педагогического коллектива – быть внимательными к запросам семьи и компетентными в решении современных задач воспитания и образования.

Поэтому, в работе с родителями выделяются следующие задачи:

-Формирование правильного понимания целей воспитания и обучения ребёнка с нарушением слуха.

-Осуществление совместной с коллективом дошкольного учреждения работы по всестороннему развитию детей.

-Распространение знаний по различным направлениям педагогической деятельности, знакомство   с приёмами и методами коррекционной работы.

-Изучение семейного опыта воспитания, применение наиболее инновационных и эффективных приёмов  в деятельности дошкольного учреждения.

Для педагогов является важным, определить стиль общения с родителями, выбрать наиболее эффективные формы работы позволяющие добиваться максимально возможного результата в развитии детей с нарушением слуха.

В работе с родителями удачно себя зарекомендовали такие формы, как:

-индивидуальные формы (беседы,  консультации, посещение педагогами семей воспитанников, посещение родителями занятий, подготовка заданий и др.), служат проводником  в  установлении  взаимопонимания с ними, лучшего понимания родителями особенностей развития ребёнка с нарушенным слухом. 

-коллективные формы (общие, групповые, тематические собрания, лектории, "круглые столы и мастер- классы", конференции, семинары по обмену опытом работы с детьми, групповые консультации, дни открытых дверей, выставки творческих работ, утренники и праздники, участие в мероприятиях социальных партнеров, детского сада, группы и многое другое), позволяющие не формально заниматься педагогическим просвещением родителей с вовлечением их в образовательный процесс.

Опыт работы показал, что в результате применения разнообразных форм взаимодействия - позиция родителей стала более гибкой, они теперь, не зрители и наблюдатели, а активные участники в жизни своего ребёнка.

Эффективным средством интеграции ДОУ и семьи, позволяющим установить доверительный, деловой контакт между всеми участниками образовательного процесса и позволяющая активно  формировать  социальную компетентность ребенка с ОВЗ, является совместная проектная деятельность.

В дошкольной группе были организованы  разнообразные проекты: «Игрушка моей семьи», «Несколько страниц про зверей и птиц», «Готовим всей семьёй», «О спорт, ты – жизнь», «Русская матрешка», «Русская народная сказка». Педагогами проводилась большая подготовительная работа, где особая роль отводилась родителям (предлагалось просматривать мультфильмы, сказки, посещать детские кукольные театры, кинотеатры, делать зарисовки, творческие работы по прочитанному и увиденному) т.е., перед родителями ставилась задача по накоплению у детей с нарушениями слуха необходимых знаний, расширению пассивного и активного словаря и развитию речи. Родители активно взаимодействовали с учителем - дефектологом, который выступая в качестве помощника, осуществляет адресную помощь каждой семье в выборе произведения, помогает родителям адаптировать текст сказки (рассказа, стихотворения), выделить главное и убрать второстепенное, не нужное для восприятия и оречевления, подобрать доступный речевой материал.

Одним из значимых моментов, также является рефлексия, когда родители участвуют в обсуждении (плюсах и минусах) в работе над подготовкой и реализацией проекта, какие чувства и переживания при этом испытывали, оценили свои достижения, успехи, открытия, поняли и по-новому узнали каждого члена своей семьи, отнеслись по- другому к возможностям и способностям своих детей. Благодаря участию родителей в проектах у детей формируется чувство гордости, повышается самооценка, наблюдается значительное продвижение в социальном развитии.

Также, получили живой эмоциональный отклик со стороны родителей и детей  мероприятия: персональные выставки творческих работ воспитанников, акция «Накормите птиц зимой», постройка ледяных фигур и оформление участка к празднику, участие в флешмобе «Я помню. Я горжусь», спортивном празднике «Мама, папа, я – спортивная семья» и другое.

Хотелось бы, особое внимание уделить инновационному методу в работе с родителями «Копилка родительского опыта». Родителям было предложено поделиться своим опытом по взаимодействию с детьми дома по темам: «Любимые игры моего ребенка», «Увлекательный досуг нашей семьи» и в любой, доступной форме предоставить фото или видео отчёт по теме. Творческая изобретательность и умение родителей, привели к появлению видео фильмов, красочных фотоальбомов, стенгазет, театрализованных сценок.

Таким образом, применение разнообразных форм взаимодействия в работе с родителями позволяет создать атмосферу взаимоуважения и оказывает педагогически целесообразное влияния на семейную среду и эффективную интеграцию в деятельности дошкольного учреждения и семьи по вопросам воспитания социально компетентного, всестороннее развитого ребенка.

 

 

Литература:

1. Антонова, Т.В. Взаимодействие детского сада и семьи в условиях социально-экономической нестабильности общества/ Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова, В.М. Иванова, Н.А. Разгонова // Семья на пороге третьего тысячелетия: Материалы научно-практической конференции. – М., 2015. – С. 112–118.

2. Л.А Головчиц, Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Л.А. Головчиц. - М.: Владос, 2001. - 304 с.

3.Г.Л.Зайцева, Современные научные подходы к образованию детей с недостатками слуха: основные идеи и перспективы / Г.Л. Зайцева // Дефектология. - 1999. - № 5. - С.52 - 70.

4. О.О. Копнина, Развитие педагогической культуры родителей детей с ограничениями слуха в условиях неформального образования: автореф. дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук: 13.00.01; 13.00.08/О.О. Копнина. - Ставрополь, 2008. - 19 с.

5. Б.Д. Корсунская Воспитание глухого дошкольника в семье / Б.Д. Корсунская. - М.: Педагогика, 1970. - 190 с.

6. Евдокимова, Е.С. Детский сад и семья: методика работы с родителями [Текст]:пособие для педагогов и родителей / Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева. –М.: Мозаика-Синтез, 2012. –134 с.

7. И.Ю. Левченко, Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии: метод. пособие / И.Ю. Левченко, В.В. Ткачева. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.

8. Н.В. Мазурова, Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухого школьника: автореф. дис. канд. психол. наук / Н.В. Мазурова. - М., 1997. - 16 с.

9. Быкова, Т.В. Формы взаимодействия детского сада и семьи с целью повышения педагогической компетентности родителей [Текст] / Т.В. Быкова // Актуальные проблемы образования в период детства: материалы Междунар. науч.-практ. конф. (22 окт. 2009 г.; Шадринск) / отв. ред. Г.М. Киселева. – Шадринск: ШГПИ, 2012. – С. 323–327.

10. Горячева, Р.Н. О педагогической культуре родителей дошкольников [Текст] / Р.Н. Горячева, О.А. Анучкина // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. –2014. – № 2. – С. 94–98.

Опубликовано: 15.05.2023