Современный учебник – основа образовательного процесса

Автор: Аксёнова Татьяна Георгиевна

Организация: ГОУ ТО « Кимовская школа»

Населенный пункт: Тульская область, г. Кимовск

Мы внедряем новое в учебный процесс, порой забывая о роли учебника, оставляя его на вторых ролях. А учебник – одно из важных средств обучения, особенно в коррекционной школе, где обучаются дети со сниженным интеллектом.

Обучение русскому языку в массовой школе – дело не простое, а в коррекционной школе, для детей с умственной отсталостью, тем более.  Если в массовой школе много дополнительного материала, то нам, коррекционщикам, об этом остаётся только мечтать. И здесь первый помощник учителю – учебник.  Что представляют  собой учебники русского языка для школ, реализующих адаптированные программы (VIII  вид),  авторы учебников русского языка для 5-9 классов Н.Г.Галунчикова и Э.В.Якубовская.

Это   комплекс упражнений по грамматике, орфографии, орфоэпии, синтаксису, пунктуации и развитию речи.

Практическая значимость учебника состоит в том, что предоставленные упражнения учитель использует как средство по обеспечению развития письменной связной речи обучающихся. Тем более, что практического материала по развитию речи не так уж и много, отсутствуют методические разработки уроков письма и чтения в коррекционной школе. Учебник используется на всех этапах урока: при повторении, для справок по языковой теории, правописанию и развитию речи.

Функции современного учебника в процессе обучения:

– воспитательная (воспитание ума, формирование умений видеть явления языка в их взаимосвязях, прививание любви к родному языку, самовыражение самих учащихся в речи и т.п.);

– познавательная (передача определенного объема информации и знаний по предмету);

– коррекционная (умственных способностей и речи).

Все эти три функции выступают как единое целое и носят определяющий характер по предмету.

Что учебник даёт учителю и ученика?

  • языковой материал, адаптированный к детскому восприятию, в соответствии с программой и государственным стандартом;
  •  объединяет в систему различные области языка, в нем в единстве выступают и литературный текст, и материал грамматики, лексики, орфографии, графики и развития речи;
  •  организует познавательную деятельность обучающихся, предлагает методически подготовленный языковой материал различного назначения (упражнения, литературные образцы, отобранную лексику и др.).

В настоящее время большое внимания уделяется развитию речи обучающихся, поэтому современные учебники содержат комплекс упражнений по развитию речи школьников: «Русский язык» (5.6,7,8,9) (авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская).

Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведений устного народного творчества. Тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на эмоциональное состояние и субъектный опыт жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов.

Авторы учебников «Русский язык» Галунчикова Н.Г. и Э.В.Якубовская предлагают систему заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разными стилями  языка в различных ситуациях общения.

В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение.

Языковой материал текстов учебника способствует развитию у школьников элементов воображения. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях.

В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи. Одни упражнения формируют умение определять тему и главную мысль текста; другие – требуют от учащихся подбора заголовка или соотнесения заголовка с текстом; третьи – дети проводят наблюдения над структурой текста (вводная, основная, заключительная часть), развивается умение выделять эти части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Также много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся:

создание текста

  • по данному рисунку
  • вопросам на заданную тему,
  • составление продолжения текста.
  • по образцу ( оформление деловых бумаг)

Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся  коррекщионной школы занимают упражнения, направленные на правильное оформление деловых бумак и воспитание культуры речевого общения. На примере типичных ситуаций учащимся показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях.

Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты.

В учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.

Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.

определены основные компоненты работы с текстом:

– понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой;

– тема текста, умение определять тему текста;

– основная мысль текста, умение её определять;

– заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль;

– построение текста, умение разделять на части текст-повествование;

– связь между частями текста с помощью слов: вдруг, однажды, потом и др.

умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;

  • понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану;
  • понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой.

Систематически в течение всего курса обучения проводится работа по составлению предложений, их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.

Концентрический принцип составления учебников реализуется в постепенном усложнение учебного материала от класса к классу путем включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путем их дальнейшего развития.

Часть упражнений учебников уже поделена по видам работ:

  • Письмо по памяти
  • Деловое письмо
  • Работа с диалогом
  • Письменный пересказ, изложение
  • Составление рассказа, сочинение

Проанализировав количественное отношение упражнений по этом видам работ, я увидела следующую тенденцию

 

                     Классы

Виды работ

5

6

7

8

9

Письмо по памяти

4%

3,5%

3

2%

3,7

Деловое письмо

2%

2%

3,5

4%

6,5%

Работа с диалогом

3,8%

2%

2,5%

3%

3,7

Письменный пересказ, изложение

4%

3,7%

4,8%

6%

7,3%

Составление рассказа, сочинение

1,6%

2%

7,6%

10%

10%

 

Из приведенной таблицы видно, что количество упражнений направленых на развитие практических навыков пересказа, сочинения, написания делового документа возрастает от класса к классу.

Причем среди упражнений, направленных на развитие речи можно выделить работу с деформированным текстом разных видов (делением текста на части, восстановление границ предложений),составление плана к тексту,редактирование текста, с предложениями и словосочетаниями, по обогащению лексического словаря учащихся.

Получение навыков практического характера оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков, что сказывается на качестве выполнения тех или иных заданий, усвоение материала и, в конечном счёте, социальной адаптации учащихся.

Таким образом, учебный комплект по русскому языку (авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская ) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности учащихся.

Уважаемые  авторы, Наталья Григорьевна и Эвелина Вячеславовна, огромное спасибо вам за учебники!

 

 

 

Список литературы:

 

  1. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов  -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. (Коррекционная педагогика)
  2. Беспалько В.П. Теория учебника : дидактический аспект
  3. Зуев Д. Д.  Школьный учебник /. - М.:Педагогика, 1983.
  4. Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков, СПб, 2003  
  5. Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно-отсталых школьников пятых-девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование. – СПб.: КАРО.2005
  6. Певзнер М.С., «Дефектология», 1981
  7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000
Опубликовано: 09.11.2016