Современный учебник – основа образовательного процесса
Автор: Аксёнова Татьяна Георгиевна
Организация: ГОУ ТО « Кимовская школа»
Населенный пункт: Тульская область, г. Кимовск
Мы внедряем новое в учебный процесс, порой забывая о роли учебника, оставляя его на вторых ролях. А учебник – одно из важных средств обучения, особенно в коррекционной школе, где обучаются дети со сниженным интеллектом.
Обучение русскому языку в массовой школе – дело не простое, а в коррекционной школе, для детей с умственной отсталостью, тем более. Если в массовой школе много дополнительного материала, то нам, коррекционщикам, об этом остаётся только мечтать. И здесь первый помощник учителю – учебник. Что представляют собой учебники русского языка для школ, реализующих адаптированные программы (VIII вид), авторы учебников русского языка для 5-9 классов Н.Г.Галунчикова и Э.В.Якубовская.
Это комплекс упражнений по грамматике, орфографии, орфоэпии, синтаксису, пунктуации и развитию речи.
Практическая значимость учебника состоит в том, что предоставленные упражнения учитель использует как средство по обеспечению развития письменной связной речи обучающихся. Тем более, что практического материала по развитию речи не так уж и много, отсутствуют методические разработки уроков письма и чтения в коррекционной школе. Учебник используется на всех этапах урока: при повторении, для справок по языковой теории, правописанию и развитию речи.
Функции современного учебника в процессе обучения:
– воспитательная (воспитание ума, формирование умений видеть явления языка в их взаимосвязях, прививание любви к родному языку, самовыражение самих учащихся в речи и т.п.);
– познавательная (передача определенного объема информации и знаний по предмету);
– коррекционная (умственных способностей и речи).
Все эти три функции выступают как единое целое и носят определяющий характер по предмету.
Что учебник даёт учителю и ученика?
- языковой материал, адаптированный к детскому восприятию, в соответствии с программой и государственным стандартом;
- объединяет в систему различные области языка, в нем в единстве выступают и литературный текст, и материал грамматики, лексики, орфографии, графики и развития речи;
- организует познавательную деятельность обучающихся, предлагает методически подготовленный языковой материал различного назначения (упражнения, литературные образцы, отобранную лексику и др.).
В настоящее время большое внимания уделяется развитию речи обучающихся, поэтому современные учебники содержат комплекс упражнений по развитию речи школьников: «Русский язык» (5.6,7,8,9) (авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская).
Неоценимым достоинством учебников являются тексты, взятые из лучших произведений классической, художественной, научно-популярной литературы, произведений устного народного творчества. Тексты не только доступны и близки жизненному опыту учащихся, но и оказывают определённое воздействие на эмоциональное состояние и субъектный опыт жизни. Это создаёт положительный эмоциональный настрой учащихся на уроке, приобщает к литературному языку, обогащает память языковыми и синтаксическими конструкциями образцовых текстов.
Авторы учебников «Русский язык» Галунчикова Н.Г. и Э.В.Якубовская предлагают систему заданий и специальных упражнений, позволяющих развивать все виды речевой деятельности школьников, а также умение детей свободно пользоваться разными стилями языка в различных ситуациях общения.
В работе по развитию речевой деятельности учащихся большое значение имеет обогащение их словарного запаса. Языковой материал учебника позволяет ежеурочно обогащать лексику учащихся. При изучении той или иной темы дети знакомятся с новыми словами, узнают их значение.
Языковой материал текстов учебника способствует развитию у школьников элементов воображения. Упражнения учебника заставляют задуматься над значением слов, уместностью их употребления в речевых ситуациях.
В учебниках вполне достаточно упражнений, формирующих специальные речевые умения: определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи. Одни упражнения формируют умение определять тему и главную мысль текста; другие – требуют от учащихся подбора заголовка или соотнесения заголовка с текстом; третьи – дети проводят наблюдения над структурой текста (вводная, основная, заключительная часть), развивается умение выделять эти части, устанавливать последовательность и связь предложений в частях текста и частей в тексте. Также много упражнений, предлагающих создание собственных речевых высказываний, что позволяет развивать не только устную, но и письменную речь учащихся:
создание текста
- по данному рисунку
- вопросам на заданную тему,
- составление продолжения текста.
- по образцу ( оформление деловых бумаг)
Особое место в системе работы по развитию речевой деятельности учащихся коррекщионной школы занимают упражнения, направленные на правильное оформление деловых бумак и воспитание культуры речевого общения. На примере типичных ситуаций учащимся показано, как следует пользоваться различными средствами речевого этикета при приветствии, прощании, просьбе, извинении и так далее, а также как нужно вести себя в подобных ситуациях.
Формирование речевых умений происходит и в процессе обучения школьников написанию изложений. Работа с текстом-образцом помогает учащимся осознавать особенности построения текста и способствует развитию умения строить связные тексты.
В учебнике представлено большое количество предметных и сюжетных рисунков, схем, которые с одной стороны, помогают ученику усвоить изучаемый материал, а с другой – используются для обогащения словарного запаса учащегося, развития связной речи. Помощь в работе учителю оказывают помещённые в конце учебника словари. При изучении любой темы внимание учащихся может быть привлечено к работе со словарём.
Фактически на каждом уроке осуществляется работа с текстом в устной и письменной форме; только при этом условии знания по русскому языку находят применение в речи и речь развивается.
определены основные компоненты работы с текстом:
– понятие текст; формирование умения различать текст и отдельные предложения, не объединённые общей темой;
– тема текста, умение определять тему текста;
– основная мысль текста, умение её определять;
– заголовок текста, умение озаглавливать текст, опираясь на его тему или основную мысль;
– построение текста, умение разделять на части текст-повествование;
– связь между частями текста с помощью слов: вдруг, однажды, потом и др.
– умение найти слово, с помощью которого связаны основная часть и начало или основная часть и концовка, умение устанавливать связь между частями создаваемого текста;
- понятие об изложении, умение письменно воспроизводить чужой текст повествовательного характера по готовому коллективному или самостоятельно составленному плану;
- понятие о сочинении (устно и письменно), умение составлять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, умение записывать свой текст с предварительной коллективной подготовкой.
Систематически в течение всего курса обучения проводится работа по составлению предложений, их анализу, что формирует умение выделять в предложении главные члены и слова, связанные по смыслу.
Концентрический принцип составления учебников реализуется в постепенном усложнение учебного материала от класса к классу путем включения в систему курса новых признаков понятий, то есть путем их дальнейшего развития.
Часть упражнений учебников уже поделена по видам работ:
- Письмо по памяти
- Деловое письмо
- Работа с диалогом
- Письменный пересказ, изложение
- Составление рассказа, сочинение
Проанализировав количественное отношение упражнений по этом видам работ, я увидела следующую тенденцию
Классы Виды работ |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Письмо по памяти |
4% |
3,5% |
3 |
2% |
3,7 |
Деловое письмо |
2% |
2% |
3,5 |
4% |
6,5% |
Работа с диалогом |
3,8% |
2% |
2,5% |
3% |
3,7 |
Письменный пересказ, изложение |
4% |
3,7% |
4,8% |
6% |
7,3% |
Составление рассказа, сочинение |
1,6% |
2% |
7,6% |
10% |
10% |
Из приведенной таблицы видно, что количество упражнений направленых на развитие практических навыков пересказа, сочинения, написания делового документа возрастает от класса к классу.
Причем среди упражнений, направленных на развитие речи можно выделить работу с деформированным текстом разных видов (делением текста на части, восстановление границ предложений),составление плана к тексту,редактирование текста, с предложениями и словосочетаниями, по обогащению лексического словаря учащихся.
Получение навыков практического характера оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков, что сказывается на качестве выполнения тех или иных заданий, усвоение материала и, в конечном счёте, социальной адаптации учащихся.
Таким образом, учебный комплект по русскому языку (авторы Н.Г.Галунчикова, Э.В.Якубовская ) способствует и повышению языкового образования и развитию речевой деятельности учащихся.
Уважаемые авторы, Наталья Григорьевна и Эвелина Вячеславовна, огромное спасибо вам за учебники!
Список литературы:
- Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ.дефектол. фак. педвузов -- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. (Коррекционная педагогика)
- Беспалько В.П. Теория учебника : дидактический аспект
- Зуев Д. Д. Школьный учебник /. - М.:Педагогика, 1983.
- Исаев Д. Н. Умственная отсталость у детей и подростков, СПб, 2003
- Ильина С.Ю. Речевое развитие умственно-отсталых школьников пятых-девятых классов: Теоретико-экспериментальное исследование. – СПб.: КАРО.2005
- Певзнер М.С., «Дефектология», 1981
- Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофренопедагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: Академия, 2000