Театрализованная деятельность - как средство развития диалогической речи дошкольников

Автор: Марфина Галина Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад№207»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Нижний Новгород

Аннотация в статье рассмотрены возможности использования театрализованной деятельности в качестве средства для развития диалогической речи дошкольников.

Ключевые слова: диалогическая речь, дошкольный возраст, театрализованная игра

 

                                                                                         Первоначальная функция речи коммуникативная.

                                                                            Речь -  есть прежде всего средство социального

                                                                                      общения, средство высказывания и понимания.

Л.С. Выготский.

 

Человеческая речь – уникальный инструмент, она сложилась в процессе эволюции, овладеть ею можно только в определенный период жизни, общаясь с другими людьми. (9)

Наиболее сенситивным периодом является ранний возраст, когда происходит развитие всех психических процессов, а особенно речи. Малыши остро испытывают потребность в общении. Но, к сожалению, в наш век цифровых технологий, живое общение людей отходит на второй план. Взрослые, в ряде случаев, не вступают в речевое взаимодействие друг с другом, они предпочитают  общаются виртуально. С самого рождения ребенок окружен  различной цифровой техникой, общение с которой заменяет ему общение с родителями.

До 3-х лет ребенок развивается и общается  в домашней обстановке. При поступлении в детский сад, дети выходят за рамки узкосемейных связей. У них расширяется круг общения, возникает необходимость общаться с другими людьми, со своими сверстниками. Возникают проблемы межличностного (диалогического) общения, истоки которого заложены в семье. Нежелание родителей общаться с малышом, неумение общаться, замена живого общения на общение с гаджетами, отрицательно влияет на развитие ребенка. Из-за  дефицита диалогического общения   возникают сложности при адаптации. Практика показывает, дети не умею строить диалог, они прерывают собеседника, настаивают на своем мнении, не переносят критики в свой адрес, проявляют агрессию к собеседнику, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться. Количество детей с низким уровнем речевого развития неуклонно увеличивается .

Педагогические исследования доказывают важность развития диалогической речи, основная цель которой -  формирование умений использования диалога, как формы общения, в развитии ребенка. Это одна из приоритетных задач дошкольного образования. « Человек, умеющий вести не только бытовой ситуативный разговор, но и организовать богатое содержательное общение, будет успешным в учебе, в профессиональной деятельности и в личной жизни» [9]. Л.С Выготский отмечает, что «диалог в общении – это среда в которой развивается личность ребенка». Становление и развитие личности ребенка в ее неповторимости, уникальности и индивидуальности – важнейшая миссия ФГОС дошкольного образования. Очевидно, что тема развития диалогической речи дошкольников, является актуальной на сегодняшний день.

В настоящее время  существует множество методик по развитию диалогической речи. Но, какое же средство выбрать? Опираясь на принцип дошкольной педагогики, а именно реализацию деятельностного подхода, «Обучение должно строиться на базе характерных для дошкольного возраста видах деятельности. Ребенок развивается тогда, когда он является активным участником, субъектом процесса обучения, занимается важным и интересным для него делом.»(2. ) Безусловно , основной формой обучения должен выступать характерный и ведущий вид деятельности  дошкольного возраста -  игра.

 Одним из видов игры, которая особенно увлекает и заинтересовывает детей , является игра в театр. Е А Антипина отмечает : «В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь и навыки речевой коммуникации у детей»(1.) В основе театрализованной игры лежит диалог, значит, театрализованная деятельность может выступать в качестве  эффективного средства для развития речи и обогащения словарного запаса ребенка.

В дошкольном образовании выделяют два вида театрализованных игр:

- режиссерские, ключевым элементом которых, является речь. В основе режиссерской игры нет самостоятельных действий ребенка,  он управляет персонажем- игрушкой , передавая его характер с помощью звукоподражаний, интонации, темпа, громкости голоса .

-  игры-драмматизации. Самый «разговорный» вид театрализованной деятельности. Здесь ребенок  играет главную роль сам или использует предметы, важно, что он является субъектом данного процесса.  Ребенок озвучивает персонажа , используя при этом не только вербальные средства общения , но и не вербальные: мимику, пантомимику, жесты, движения. В процессе драматизации активно пополняется словарный запас ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.

Обладая широкими педагогическими возможностями, театрализованная игра , в качестве   средства развития диалогической речи , может проявлять себя во всех формах работы с детьми , включаться в занятия, пронизывать все режимные моменты. Продукты театрализованной деятельности, несомненно, украсят содержание любого праздника.

- совместная работа воспитателя и детей :беседа с опорой на просмотренные спектакли или опорой на иллюстрации по прочитанному произведению, подготовка к театрализации, драматизация разнообразных сказок, д/и на формирование навыков невербального общения.

- в ходе индивидуальной работы проводится подготовка ребенка к предстоящему выступлению, выявляются пробелы в знаниях, ведется работа по звукопроизношению, по развитию выразительности исполнения.

- в самостоятельной деятельности дети охотно играют в театр, в ходе игры строят диалог с партнером, следят за его действиями, применяют на практике правила речевого этикета. В процессе самостоятельной театрализованной деятельности у детей развивается память, внимание, наблюдательность, фантазия, воображение. Огромная  роль в этой деятельности принадлежит правильно организованной предметно- пространственной среде

- включение театрализованной игры в занятие позволяет педагогу использовать как игровой прием. В качестве сюрпризного момента вводятся персонажи, которые вступают в диалог с детьми, помогая тем самым развивать умения и навыки, усваивать новый материал. Театрализованная деятельность может быть интегрирована во все образовательные области и вносить свою миссию в развитие навыков общения.

- в ходе режимных моментов, при формировании культурно-гигиенических навыков, в ходе наблюдения дети рассказывают сказочному персонажу правила и алгоритмы ,проявляют инициативу в общении, знакомят с наблюдаемым, участвуют в обсуждении темы, сопоставляют, делают выводы, доказывают свою точку зрения,  тем самым активизируя и пополняя свой словарный запас.

Развитие диалогической речи посредством театрализованной игры   строится на подражании. Эталонами  для подражания являются педагоги, которые на примере чтения с использованием интонации, жестов  и мимики повышают степень овладения средствами выразительности, а также родители, принимая активное участие в совместных мероприятиях, они повышают свой уровень знаний по развитию речи детей , включаются в процесс ,используют театральные игры в домашней обстановке, развивая тем самым навыки общения.

Использование театрализованной деятельности, как средства для развития диалогической речи детей основывается на принципах дошкольной педагогики:

- опирается на зону ближайшего развития- развитие навыков общения происходит в процессе подражания, решение задач выполняется в совместной деятельности с взрослым.

- реализуется на базе деятельностного подхода –развитие диалогической речи проходит в игре, где ребенок – активный и непосредственный участник

- учитывается периодизация и доступность в обучении- театрализованная деятельность готовится с учетом возрастных особенностей детей , развитие навыков общения идет от простого к сложному.

- в  основе развития речи через театрализованную игру лежит принцип амплификации. Работа ведется по линии обогащения содержания театрализованных игр и навыков общения со сверстниками и взрослыми, тем самым позволяя ребенку предельно полно проживать дошкольное детство, как значимый этап  жизни каждого.

- используемая стратегия носит развивающий характер обучения, она направлена не на накопление знаний, а на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.

- в данной методике  используется пространство детской реализации. В ходе театрализованной игры ребенок создает свой мир, является творцом происходящих событий, что обеспечивает развитие личности, поддержку ее уникальности. Ребенок  озвучивает героев, придумывает и рассказывает истории, ему предоставляется свобода способа самореализации, открывается путь  к самостоятельному творческому поиску.

- работа строится на приобщении ребенка к морально-духовным ценностям( принцип культуросообразности). Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными нормами, происходит овладение собственно речевыми умениями  и правилами речевого этикета.

Содержательность речи зависит от содержательности жизни детей. Театрализованная деятельность наполняет жизнь ребенка впечатлениями, переживаниями, наблюдениями, тем самым развивая и обогащая детскую речь.  Театрализованная игра способна создать единую диалогическую среду, которая способствует интенсивному всестороннему развитию личности ребенка.

 

 

 

Список литературы:

1.  Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2006.

2. Вераксы Н Е, Комарова ТС, Васильева М А  Основная образовательная программа «От рождения до школы» Москва Мозаика- синтез 2016                                                                                        

3.  Гербова В В  Развитие речи в детском саду. Вторая группа раннего возраста. Москва Мозаика- синтез 2014

4.  Гербова В В  Развитие речи в детском саду. Младшая группа. Москва Мозаика- синтез 2014

5.  Гербова В В  Развитие речи в детском саду. Средняя группа Москва Мозаика- синтез 2014

6.  Григорьева Г.Г., Кочетова, Н.П, Груба Г.В. Играем с малышами: Пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений и родителей. - М.: Просвещение, 2007. - 215 с.

7.  Губанова Н.Ф Развитие игровой деятельности. Средняя группа Москва Мозаика-синтез 2016

8.  Губанова Н.Ф Театрализованная деятельность дошкольников Москва ВАКО 2011

9. Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной игры, Лихачева Е А http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/9349/2/04Lihacheva2.pdf

10.  Театрализованные игры в детском саду, М Рассахатская https://melkie.net/zanyatiya-s-detmi/igrovye-tehnologii/teatralizovannyie-igryi-v-detskom-sadu.html

 

Опубликовано: 10.04.2020