Типология уроков в условиях реализации ФГОС

Автор: Кусиди Наталья Михайловна

Организация: МБОУ СОШ № 1

Населенный пункт: Приморский край, г. Большой Камень

Урок является сложным педагогическим объектом. Как и всякие сложные объекты, уроки могут быть разделены на типы по различным признакам. Этим объясняется существование многочисленных классификаций уроков. Созданные в последнее время различные типологии нуждаются в регулярном пополнении, уточнении и переработке. В практике обучения конструирование учителем систем уроков, как правило, не укладывается в рамки какой-то одной типологии.

В обширной литературе по дидактике, методике, педагогическим технологиям определение понятия «Урок» - целостный, логически завершенный, ограниченный рамками времени, отрезок образовательного процесса, в котором учебная работа проводится с постоянным составом учащихся примерно одинакового возраста уровня подготовки.

 

Традиционная сущность урока

Совокупность признаков урока:

  • наличие определенных образовательных, воспитательных развивающих целей;
  • отбор в соответствии с поставленными целями конкретного учебного материала и уровней его усвоения;
  • достижение поставленных целей путем подбора подходящих средств и методов обучения;
  • организация соответствующей учебной деятельности учащихся.

В теории и практике обучения ведущее значение отводится следующим традиционным типологиям уроков:

  • По основной дидактической цели;
  • По основному способу их проведения;
  • По основным этапам учебного процесса

1. По основной дидактической цели выделяют такие типы уроков:

  1. урок ознакомления с новым материалом;
  2. урок закрепления изученного;
  3. урок применения знаний и умений;
  4. урок обобщения и систематизации знаний;
  5. урок проверки и коррекции знаний и умений;
  6. комбинированный урок.

2. Типологией по основному способу проведения их подразделяют на уроки:

  1. в форме беседы;
  2. лекции;
  3. экскурсии;
  4. киноуроки;
  5. самостоятельная работа учащихся;
  6. лабораторные и практические работы;
  7. сочетание различных форм занятий.

3. Если же за основу типологии, берутся основные этапы учебного процесса, то выделяют уроки:

  1. вводные;
  2. образования понятий, установления законов и правил;
  3. применения полученных правил на практике;
  4. повторения и обобщения;
  5. первичного ознакомления материалом;
  6. контрольные;
  7. смешанные или комбинированные.

Новая типология уроков по ФГОС

Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении – создание условий для проявления познавательной активности учеников.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

  • Уроки «открытия» нового знания
  • Уроки отработки умений и рефлексии
  • Уроки общеметодологической направленности
  • Уроки развивающего контроля

 

Урок открытия нового знания

Деятельностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов действия.

Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

  • Алгоритм конструирования урока открытия нового знания:
  • Выделить и сформулировать новое знание.
  • Смоделировать способ открытия нового знания.
  • Вычленить мыслительные операции, используемые при открытии нового знания.
  • Определить необходимые ЗУН и способы его повторения.
  • Подобрать упражнения для этапа актуализации, опираясь на перечень необходимых мыслительных операций и ЗУНов.
  • Смоделировать затруднение и способ его фиксации.
  • Смоделировать проблемную ситуацию и диалог.
  • Составить самостоятельную работу и объективно обоснованный эталон.
  • Определить приемы организации и проведения первичного закрепления.
  • Подобрать задания для этапа повторения по уровням.
  • Провести анализ урока по конспекту.
  • Внести при необходимости коррективы в план конспекта.

 

Структура урока открытия нового знания:

  • Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
  • Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии
  • Этап выявления места и причины затруднения
  • Этап построения проекта выхода из затруднения
  • Этап реализации построенного проекта
  • Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
  • Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  • Этап включения в систему знаний и повторения
  • Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

 

Урок отработки умений и рефлексии

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий – понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить понятия эталона, образца и эталона для самопроверки. Эталон может быть представлен в разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным инструментом решения задач данного типа.

Эталон для самоконтроля - реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на уроке «открытия нового знания».
Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке.
Однако это умение формируется у них постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом по краткому решению. Далее - по подробному решению (образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для самопроверки.

 

Структура урока рефлексии:

  • Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности
  • Этап актуализации и пробного учебного действия
  • Этап локализации индивидуальных затруднений
  • Этап целеполагания и построения проекта коррекции выявленных затруднений
  • Этап реализации построенного проекта
  • Этап обобщения затруднений во внешней речи
  • Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  • Этап включения в систему знаний и повторения
  • Этап рефлексии деятельности на уроке

Дети на этих уроках не просто тренируются в решении задач, они осваивают метод коррекции собственных действий, им предоставляется возможность самим найти свои ошибки, понять их причину и исправить, а затем убедиться в правильности своих действий. После этого заметно повышается качество усвоения учащимися учебного содержания при уменьшении затраченного времени, но не только. Дети легко переносят накопленный на этих уроках опыт работы над ошибками на любой учебный предмет.

 

Урок общеметодологической направленности

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Структура урока общеметодологической направленности:

  • Этап мотивации
  • Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии
  • Этап закрепления с проговариванием во внешней речи
  • Этап включения изученного в систему знаний
  • Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

 

Уроки общеметодологической направленности призваны формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему; методы организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. На данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

 

Урок развивающего контроля

Уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  • написание учащимися варианта контрольной работы
  • сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы
  • оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями

 

Уроки развивающего контроля проводятся в два этапа:

  • написание учащимися контрольной работы и ее критериальное оценивание;
  • рефлексивный анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.

 

Эти этапы проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом уроке (это время не должно превышать 1-2 дней). В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.
При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленной другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.
Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

 

Структура урока:

  • Этап мотивации (самоопределения) к контрольно-коррекционной деятельности
  • Этап актуализации и пробного учебного действия
  • Этап локализации индивидуальных затруднений
  • Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений
  • Этап реализации построенного проекта
  • Этап обобщения затруднений во внешней речи
  • Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
  • Этап решения заданий творческого уровня
  • Этап рефлексии контрольно-коррекционной деятельности

В педагогической практике часто проводятся контрольные уроки, не связанные с развитием у учащихся способностей к контролю и самоконтролю, например административный контроль или традиционная контрольная работа. Эти уроки следует отличать от уроков деятельностной направленности, поскольку они реализуют иные, а не деятельностные цели образования и, таким образом, не продвигают учащихся вперед в развитии у них необходимых деятельностных качеств.

 

Характеристика деятельностного урока в сравнении с традиционным уроком.

 

Общие цели

Традиционный урок

Деятельностный урок

Профессиональная

позиция учителя

 

Вооружение учащихся ЗУНами,

в ходе которого развитие

личности является следствием и

понимается как развитие

отдельных психических

функций (мышления, памяти,

внимания).

 

Формирование учебной

деятельности, превращающей

ребенка в субъекта,

заинтересованного в учении и

саморазвитии.

 

Позиция ученика

 

Центральная фигура урока:

учит, показывает, объясняет,

рассказывает, доказывает,

диктует, спрашивает, проверяет,

оценивает.

Деятельность идет от учителя.

 

Организатор учебной

деятельности школьников:

объясняет, показывает,

напоминает, подводит к проблеме,

сознательно ошибается, создает

ситуацию успеха, совещается,

предотвращает, стимулирует,

закрепляет авторитет ребенка

среди товарищей.

 

Характер

отношений

учителя и ученика

 

В большинстве случаев

авторитарный тип отношений

педагога к детям.

 

Единственно возможной является

позиция делового партнерства.

 

Характер

отношений

учащихся между

собой

 

Не планируется всей системой.

 

Взаимоотношения учащихся в

коллективно-распределенной

деятельности определены самим

содержанием обучения.

 

Содержание

учебного

материала

 

Невозможно определить вне

конкретного предмета и

конкретного года обучения.

Некая сумма знаний, умений и

навыков, определенная

стандартом образования.

 

Система понятий.

 

Позиция ученика

 

Объект обучения, на которого

направлено воздействие

учителя.

 

Субъект учения.

Деятельность идет от ребенка.

Д.Б. Эльконин: «… не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписание учителя и домашние уроки, а позиция человека, совершенствующего самого себя»

Метод обучения

 

Допускается многообразие

методов, связанных с

объяснением и показом. В

основном через вербальный

способ, показ и тренировку,

повторение и практические

занятия.

 

Единственно возможный метод -

решение учебных задач через

систему учебных действий.

Контроль и оценивание как

ведущие учебные действия.

Моделирование как способ

решения учебной задачи.

 

 

 

Источники:

 

1. Ю.А.Конаржевский. Анализ урока. М:Центр «Педагогический поиск», 2000.

2. Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. Управление образовательными системами. М:Владос, 2001.

3. А.К. Дусавицкий и др. Урок в развивающем обучении. М: Вита-Пресс, 2008.

Опубликовано: 11.02.2016