Организация учебного пространства с использованием дистанционного обучения

Автор: Гривкова Елена Львовна

Организация: МАОУ СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Процесс обучения любого ребенка в школьном возрасте должен осуществляться очно, в коллективе, под контролем педагогов, при «живом» общении учителя с учеником. В этом случае процесс обучения наиболее эффективен – действуют множество факторов: социальный, здоровой конкуренции и прочие.

Однако, в наше время всё более востребованной становится система дистанционного обучения, которая даёт неограниченные возможности для удовлетворения различных образовательных потребностей. Среди таких потребителей часто болеющие дети,слабоуспевающие, обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья.Здесь могут возникнуть осложнения, связанные с психологическим и физическим состоянием ребенка: стеснение сверстников, чувство психологического дискомфорта, трудности с физическим перемещением из кабинета в кабинет, а зачастую, просто длительное отсутствие в школе и т.п. У детей с ограниченными возможностями возникают определённые сложности в обретении статуса ученика, во взаимоотношениях со сверстниками и окружающим миром. Во многом это зависит от взрослых, организующих их режим жизни.

Такое обучение необходимо учащимся, которые находятся в сельской местности и  желают расширить или углубить знания в каком-то направлении, или, наконец, рассчитывают получить дополнительную поддержку при подготовке к государственной итоговой аттестации, работая самостоятельно.

В любом из этих случаев, дистанционное обучение выступает одним из важнейших компонентов образовательной среды.

Дистанционное обучение – это обучение, при котором осуществляется целенаправленное взаимодействие обучающегося и преподавателя на основе информационных (компьютерных) технологий независимо от места проживания участника учебного процесса[2, с. 7].

Использование дистанционного обучения:

• позволяет получить качественное образование независимо от места проживания;
• реализует принцип равной доступности к любым образовательным информационным ресурсам (федеральным, региональным, мировым);
• позволяет наиболее способным детям в дальнейшем освоить Hi-Tech (высокие технологии), что повышает конкурентособность личности для успешного встраивания в систему общественных, профессиональных и межличностных отношений;
• увеличивает эффективность коммуникативной деятельности в режиме on-line (общение через сеть Интернет);
• формирует у человека потребность в систематическом и системном повышении интеллектуального потенциала, способствует освоению способов познавательной деятельности;
• формирует универсальные учебные действия, компетентность в профессиональной сфере;
• позволяет учиться в соответствии со своим темпом, личностными особенностями и образовательными потребностями;
• даёт возможность не ограничивать себя в выборе учебного заведения и образовательных возможностей, вне зависимости от своего места нахождения;
• использовать в процессе обучения современные технологии, то есть, параллельно осваивать навыки, которые потом пригодятся в работе;
• самостоятельно планировать время и расписание занятий, а также список изучаемых предметов;
• учиться в наиболее приятной и способствующей продуктивности обстановке, создавая для себя комфортную атмосферу[1].

Помимо вышеуказанного, дистанционное обучение способствует:

• выравниванию стартовых позиций для самоопределения в профессиональной сфере и поступлению в профильные гимназии, лицеи для получения профессионального среднего образования;
• быстрому освоению системы дистанционного обучения высших учебных заведений, внедривших и эффективно использующих технологию дистанционного обучения студентов;
• повышению квалификации в выбранной профессии, так как при получении базовых основ информационных технологий возможно самообучение.

Для обеспечения процесса дистанционного обучения используются наряду с традиционными информационными ресурсами следующие средства дистанционного обучения: специализированные учебники с мультимедийным сопровождением, электронные учебно-методические комплексы, включающие электронные учебники, тренинговые компьютерные программы, компьютерные лабораторные практикумы, контрольно-тестирующие комплексы и иные материалы, предназначенные для передачи по телекоммуникационным каналам связи.[3, с. 14-16]

В своей практике мы сталкивались с различными ситуациями, когда ребенок не имел возможности выходить из дома по причинам частой заболеваемости, поэтому обеспечение учебного процесса было возможно с помощью дистанционного обучения.

Обучение было организовано с помощью сайта школы. Система обучающих уроков включала в себя опорные карты по основным темам изучаемого материала, кроме этого в каждом блоке были предложены тренировочные, обучающие и контролирующие тесты. У каждого ребенка есть возможность отправить учителю результаты своего тестирования и получить ответ или оценку в зависимости от вида теста. По итогам прохождения темы ученик имел не менее трех оценок.

Таким образом, каждый ребенок имеет возможность изучить материал и общаться с педагогом в привычном режиме.

В результате анализа организации дистанционного обучения можно выделить следующие позитивные моменты:

1. осуществляется дифференцированный подход к преподаванию математики;
2. система обучения подходит не только для вышеназванных детей, но и для слабоуспевающих;
3. имеет место систематичность изучения математики.

Дистанционная форма обучения показала положительную динамику развития математических компетенций, в связи, с чем предполагается расширить данную форму для учащихся основной школы.

 

 

Литература

1. http://zabcdo.ru/site/center/about/
2. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: ВУ, 1997 г.
3. Полат Е.С, Моисеева М.В., Петров А.Е. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Е.С.Полат. — М., "Академия", 2006.

Опубликовано: 03.07.2025