Проблемы профессиональной адаптации и самореализации личности преподавателя в вузовской среде

Автор: Лазарев Арсений Иннокентьевич

Организация: Уральский филиал Финуниверситета

Населенный пункт: Челябинская область, г. Челябинск

Педагогическая профессия в современных условиях развития вузовского образования по-прежнему остается востребованной на рынке труда. Однако, во многих публикациях [2, с. 50; 3, с. 59] авторами неоднократно отмечалась проблема кадрового дефицита в высшей школе, что можно объяснить такими факторами, как высокие требования к личным и профессиональным качествам университетского педагога, значительные эмоциональные перегрузки в труде, повышенный уровень ответственности за будущее молодого поколения, а также неконкурентоспособность заработной платы, особенно, в регионах.

Профессиональная деятельность преподавателя высшей школы по праву считается самой сложной среди педагогических профессий с точки зрения приложения интеллектуальных сил. От педагога требуется хорошее владение современными технологиями преподавания, активно вести научную деятельность, умение эффективно проводить внеучебную работу со студентами, а также работать с большими объемами учебно-методической и отчетной документации.

Нестабильность учебного расписания, строгая регламентация осуществления научной и воспитательной работы, трудности в коммуникативном взаимодействии со студентами, конфликтные ситуации в педагогическом коллективе, недостаточный уровень оплаты труда, когда преподавателям приходится работать на полторы ставки или совмещать работу в нескольких вузах, становится факторами эмоционального выгорания, утраты физических и интеллектуальных сил, неуверенности в себе, раздражительности и причиной ухода из профессии молодых научно-педагогических работников, которые не смогли адаптироваться к существующим условиям.

Решением обозначенных проблем может стать, во-первых, создание коллективами высших учебных заведений, даже в непростых условиях осуществления образовательного процесса, благоприятной личностно-ориентированной и развивающей профессиональной среды, которая должна способствовать эффективной работе всех членов коллектива, а во-вторых, способность и стремление педагогов к рефлексии, саморегуляции своей эмоционально-волевой сферы, рациональным приемам восстановления работоспособности, осмыслению профессионального и жизненного опыта с позиции позитивных изменений и упорству в достижении целей в созидательной деятельности.

Данные подходы могут в значительной степени нормализовать рабочую обстановку в вузе, но для этого требуются слаженная работа и положительная мотивация всего сообщества конкретного вуза, ведь, университет – это живая и динамичная образовательная система, в которой значима роль каждого преподавателя.

В завершении необходимо отметить, что любая проблема имеет решение. Немецкий философ Ханс-Георг Гадамер писал: «Решение проблемного вопроса есть путь к знанию» [1] и именно поэтому мы можем оценивать даже непростой жизненный опыт как этап развития нашей личности.

 

Список литературы

1. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики: перевод с немецкого / Х.-Г. Гадамер; под ред. Б. Н. Бессонова. – Москва: Прогресс, 1988. – 699 с.
2. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: проблемы и перспективы / С. Д. Резник // Вестник Московского университета. – Сер. 20 «Педагогическое образование». – 2011. – № 2. – С. 49–55.
3. Шманцарь, М. В. Профессиональные риски преподавателей вузов в условиях трансформации российского образования: диссертация … канд. социол. наук: 22.00.04 / Шманцарь Марина Валерьевна. – Екатеринбург, 2018. – 165 с.

Опубликовано: 08.02.2025