Проблемы реализации ФГОС в условиях малокомплектной сельской школы

Автор: Сегедий Наталья Николаевна

Организация: МКОУ Гладковская СОШ

Населенный пункт: Красноярский край, п. Орьё

В настоящее время, наиболее часто обсуждаемая  и освещаемая на телевидении  проблема - проблема  сельских малокомплектных школ. Принято считать, что качество обучения, рейтинг школьников, возможность посещения  различных учреждений дополнительного образования   из   сельских школ  ниже, чем городских.  На самом деле,  сельская школа дает своим ученикам  целый ряд  таких преимуществ как, владение    педагогами информацией об индивидуальных особенностях и условиях жизни каждого ученика, что позволяет найти индивидуальный подход к каждому ребенку; близость  окружающей природной среды; доступные  условия для трудового  и профессионального воспитания; выпускники  малокомплектных школ  практико-ориентированы,  многие из них осваивают  ряд профессий  в школе,  а по достижению ими совершеннолетия получают документы государственного образца в профессиональных учреждениях. Этот перечень   особенностей  позволяют организовать учебно-воспитательный процесс   в малокомплектной сельской школе на высоком уровне.

В  большинстве сельских школ  нашего района  за партами сидят не более 5 - 10 человек, что делает их с точки зрения финансирования нерентабельными, обременительными для муниципального бюджета.  Чтобы сократить  неэффективные расходы,  и сохранить  хотя бы начальную школу в населенных пунктах,  эти школы преобразуют в филиалы более крупных  образовательных учреждений. Осуществляя ежедневный подвоз учащихся  основной школы. В нескольких населенных пунктах (Большой Ильбин, Петропавловка, Зеленино, Благодатка) отсутствует  школа, и они находятся на грани  исчезновения, как только их покинут последние жители- пенсионеры.   Для молодых работоспособных  жителей,  имеющих детей школьного возраста  необходимо главное условие  для жизни на селе - наличие образовательного учреждения. С учетом российской специфики ситуация с сельскими малокомплектными школами кажется специалистам удручающей [6].

Конечно, малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников,  наличием в  общеобразовательных классах детей, обучающихся по программе специальной (коррекционной) школы, что требует от учителя  дифференцированного подхода и подготовки к одному уроку  по разным программам,  социальной средой, которая далеко не всегда ока­зывает положительное влияние на процесс развития любого ребенка.   

Небеспочвенное беспокойство у педагогов, родителей, и других заинтересованных лиц  вызывают такие факторы, как:

• низкая информационная насыщенность школ на селе;
• отсутствие  и недостаток специальной литературы;
• недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению   малокомплектной школой;
• недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
• низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
• отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров.

Однако, в  соответствии с  задачами опережающего развития обучающихся, при имеющихся затруднениях нужно находить новые, бо­лее эффективные  средства  при организации педагогического процесса (формы, ме­тоды, приемы обучения и воспитания), максимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в ма­локомплектной  сельской школе.

Малая наполняемость класса обладает  некоторыми преимуществами, которые можно рационально использовать в педагогической деятельности. В условиях малокомплектной школы учителю и классному руководителю легче осуществлять:

• индивидуальный подход к учащимся с учетом индивидуальных  интеллектуальных и психических особенностей развития, склонностей и интересов, уровня  развития знаний и умений, проектировать зону ближайшего развития каждого ребенка;
• личностно-ориентированный подход в обучении, при котором учитель и ученик  находятся в постоянном взаимодействии, происходит  оптимизация процесса обучения и воспитания,  и как  следствие понимание внутренней позиции ученика;
• практическую, деятельностную направленность процесса обучения (активные формы неурочной деятельности), экскурсии на сельскохозяйственные объекты,  непосредственное участие в  осуществлении  опытов, экспериментов;
• нравственно-патриотическое воспитание  школьника в процессе общественной и социально-значимой деятельности, занятия  по интересам, в процессе общения с товарищами, взрослыми и учителями.

В настоящий момент модернизация сельской малокомплектной школы связана, прежде всего, с введением новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС).

С 1 сентября 2011  года все школы России,  Саянского района, в том числе начали работу по новому образовательному стандарту второго поколения, который ориентирует образование на новое качество, соответствующее современным запросам личности, общества и образования.

Этот процесс  в нашей школе протекал поэтапно: с 2011 года стандарты нового поколения начали вводиться в начальной школе, а с  1 сентября 2015 г. в основной.

Цель современного российского образования - полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно выделять учебную проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат [3].

Перед общеобразовательной школой поставлена непростая задача — формирование и развитие мобильной, самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. Это корректирует задачи и условия образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности школьника. Главным направлением развития  учащегося становятся умение ориентироваться в огромном количестве информации  из различных источников и способность принимать правильные, обдуманные  решения на основе её  анализа.

Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования [5]:

• к структуре основных образовательных программ;
• к условиям реализации основных образовательных программ;
• к результатам освоения основных образовательных программ.

Требования сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных результатов.

В связи с внедрением ФГОС в малокомплектных школах, возникает немало  схожих проблем:    малая наполняемость  и контингент этих классов, отдаленность некоторых образовательных учреждений друг от друга и от районного центра в том числе, что затрудняет взаимодействие образовательных учреждений с целью организации  некоторых форм внеурочной деятельности, системы обучения, национальных особенностей. 

Для  решения проблем, связанных с реализации ФГОС в сельской начальной школе, необходимо соблюдение некоторых условий [1]:

• обеспечение самостоятельного характера обучения;
• усиление мотивационного аспекта учебно-воспитательного процесса;
• стимулирование активной позиция ученика как субъекта учебной деятельности;
• интенсификация индивидуального общения учителя со  школьниками;
• активизация самоорганизации учебного процесса;
• обеспечение более прочного усвоения предметных знаний, умений и навыков, формирование на их основе компетенций личности;
• всеобщее сотрудничество, товарищеская взаимопомощь, участие старших в обучении младших;
• привлечение учащихся к контролю, учету и управлению учебным процессом.

Учебный процесс, организованный в соответствии с вышеуказанными условиями  позволит способным учащимся ускорить темпы обучения, расширить сотрудничество.

Один из выходов, который предлагают специалисты, — внедрение такой формы как дистанционное обучение. Возить детей ради нескольких уроков в райцентр финансово невыгодно и неудобно. При современной развитой системе Интернет-связи, информатизации и компьютеризации, дистанционное обучение вполне возможно, независимо от того, где находится учащийся, мало или много учащихся в школе. Возможно обеспечение качественного образования каждого с учетом его траектории развития и интересов.

Немаловажное  преимущество дистанционного обучения — нет необходимости успевать за всем классом, ученики могут заниматься в своем темпе,  Интернет-программа четко показывает, сколько учебных тем освоил каждый школьник, кто и по какой теме отстает. Это отслеживает не только учитель, но и кураторы от Министерства образования и науки [2].

 

Список литературы:

 

1. Бочарова Г.В. Стратегия модернизации сельского образовательного социума/ Г.В. Бочарова, М.П. Гурьянова// Педагогика.2005. № 8 с. 32—38.

2. Данилова Т. Малокомплектные школы [Электронный ресурс] // Время и люди: сайт. — Режим доступа. URL: http://vilvolovo.ru/(Дата обращения: 25.03.2015)

3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение. — 2010. — 204 с.

4. Проект Федерального закона «Об образовании» [Электронный ресурс] // Российская газета: сайт. — Режим доступа. URL: http://www.rg.ru/2010/12/01/obrazovanie-dok.html(Дата обращения: 25..2012)

5. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс] — Режим доступа. URL: http://s83.yar.fcior.edu.ru/fgos/index.php(Дата обращения: 24.12.2012)

6. Щербакова Е.В. Сельская малокомплектная школа: современное состояние, проблемы и перспективы развития / Е.В. Щербакова // Теория и практика образования в современном мире (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 107—109.

Опубликовано: 10.02.2016