Цель: продемонстрировать педагогам необходимость создания ситуаций успеха при работе с девиантными детьми (Слайд № 2)

Задачи:

• создание ситуаций  успеха как «олицетворение» для формирования условий здоровьесберегающей среды;
• анализ влияния педагогических ситуаций успешности  на различные аспекты деятельности учащихся;
• систематизация приемов и методов создания ситуации успеха среди учащихся;
• создание банка данных/пополнение знаний педагогов психологическими направлениями работы по проблеме девиации;
• развитие  коммуникативной  компетентности  педагогов  и  основ  применения педагогики сотрудничества;
• создание благоприятного социального психологического климата в коллективе.

Форма проведения: неформальная деловая игра

Время проведения: 1 час 40 мин. Используемый метод: командно - поисковый

Необходимый материал: бейджи, цветные жетончики, плакат с изображением парусника, музыкальное сопровождение, бланки с творческими  заданиями, ватман, маркеры, шкатулка с сюрпризами, презентация.

Ход работы

Участники делятся на 5 творческих групп по цвету выбранных жетончиков (по настроению).

Упражнение «Знакомство»

- Чтобы начать нашу работу, нам необходимо познакомиться. Во время знакомства люди обычно представляются. Перед вами лежат листочки. Возьмите, пожалуйста, фломастеры и напишите на них имя/псевдоним, которым бы вы хотели, чтобы вас называли в ходе нашей работы. Вложите листы с названиями имен в бейдж и прикрепите их.

Упражнение-разминка «Комплимент»

- В современном обществе не часто говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных или личностных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку – руку соседа и сказать ему эти слова - компименты…

Введение

Каждый из вас говорил о тех чувствах, которые он испытывал, когда ему искусственно создали ситуацию успеха с помощью комплимента. Давайте сейчас посмотрим, что происходит с «трудным» учеником, если мы с вами создаем эту ситуацию успеха для них.

Результаты анкетирования среди учащихся с «отклоняющимся» от нормы поведением и их родителей:

(Слайд № 3)

Таким образом, возникает вопрос:

-Какие  методы  и  приемы,  влияющие  на  создание  ситуации  успеха  ребенка  в школе, должен использовать учитель?

Успех- это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому человек стремился, совпал с его ожиданием. В результате этого состояния формируются новые мотивы к деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Умение создавать ситуации успеха в учебно- познавательном процессе основано на сотрудничестве ребенка и учителя. В процессе взаимодействия учитель формирует у школьника положительную « Я- Концепцию». (Слайд № 4)

Известен афоризм: «Счастливого человека может воспитать только счастливый человек». В педагогическом сообществе это звучит следующим образом: «Успех школьнику создает учитель, который сам переживает радость успеха».

За последние десять лет словосочетание «ситуация успеха в учебной деятельности» стало привычным. Никто не оспаривает тот факт, что именно положительные эмоции могут стать важнейшим стимулом для ребенка в учебной деятельности. Когда говорят о ситуации успеха, то обычно подразумевают, что предназначена она для учащегося. Но ведь современное образование должно иметь двусторонний характер. Так, создавая ситуацию успеха для учащегося, наступит такой момент, когда учащиеся будут создавать ситуацию успеха для своего педагога.

Особое значение создание ситуаций успеха имеет и для категории детей с девиантным поведением.

Подготовительная часть к практической деятельности

Существует определенный алгоритм создания успешности для школьников, который поможет осуществить дальнейшую:

Алгоритм/способы

1 шаг : Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

Практический блок

Правила работы в группах: (Слайд № 5)

• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия.
• Откровенность и доброжелательность в общении.
• Работаем «без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и педагогического стажа.
• Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.
• Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

Каждая творческая группа получает различные задания, которые выполняет под музыку в течение 10 минут, затем зачитывает их и предлагает решения…

Мозговой штурм

Группа № 1

Задание: Изобразите на ватмане свое представление «успех».

Затем ведущий представляет свой вариант «успеха». Это фрегат с нежными парусами, который при попутном ветре движется вперед, навстречу ученику… На палубе (за парусами) изображен учитель, олицетворяющий процесс обучения и воспитания посредством успеха. (Слайд № 6)

Вывод: Каким бы не получилось олицетворение «успешности», в любом случае оно направлено навстречу и в помощь ученику.

Задание:

Группа № 2

Проанализируйте, выберите и выпишите из предложенных на бланках действия педагога, которые способствуют созданию на занятиях ситуаций успеха:

• останавливаем внимание на негативном;
• улыбка, добрый взгляд;
• интерес к каждому ученику, великодушие по отношению к любому;
• дает прозвища (плохой, ленивый и т.п.);
• сравнение одного ребенка с другим;
• отмечает «персональную исключительность;
• аргументирует надобность действий;
• учит алгоритму действий;
• оценка действий ученика с акцентом на детали;

• высказывает недовольство учеником, группой;
• вера в способности ученика;
• предупреждение и угрозы при невыполнении требований;
• много говорит за детей;
• повышает голос.

(добавьте свои варианты ответа…)

Затем данная группа при проведении своей презентации работы озвучивает и наклеивает карточки на паруса.

Вывод: Это тот попутный ветер, который двигает корабль вперед и способствует формированию уверенности в себе и осознанию личных положительных качеств среди девиантных детей.

Группа № 3

Задание: Проанализируйте, выберите и выпишите из предложенных на бланках действия педагога, которые мешают созданию на занятиях ситуаций успеха (добавьте свои варианты):

Затем данная группа озвучивает и наклеивает карточки на якорь.

Вывод: Якорь в данном случае олицетворяет преграду, что мешает эффективному воспитанию и создает преграды кораблю для продвижения вперед.

Отрицательных моментов в общении с трудными детьми, к сожалению, очень много…Как бы наш корабль не пошел ко дну! (Слайд № 7)

Задание:

Группа № 4

Работа с родителями

Предложите  алгоритм  и  способы  создания  успешности  для  детей родителям.

(Слайд № 8)

Вывод: Для эффективности работы с «трудными» детьми необходим комплексный подход к проблеме. Значительную роль в создании ситуаций успеха играют и родители учащихся данной категории.

Группа № 5

На данном примере мы убедились в необходимости создания для сложного ребенка ситуаций успеха. А каким образом это можно осуществлять нам обобщит следующая группа…

Задание: Выработайте рекомендации, которые способствуют созданию ситуаций успеха для девиантных детей.

Обобщение рекомендаций : (Слайд № 9)

• применять на занятиях приемы и методы с учетом интересов детей;
• применять методы работы, повышающие уверенность детей в своих силах;
• аргументировать надобность положительных действий;
• учить алгоритму правильных поступков;
• отмечать положительные стороны школьников;
• не сравнивать детей (сравнению подлежат только поступки);
• не заострять внимание на негативных поступках;
• поощрять положительные поступки;
• проявлять интерес и великодушие к каждому ребенку;
• отмечать в детях «персональную исключительность;
• для создания ситуаций успеха привлекать родителей школьников.