Развитие ценностного отношения обучающихся к объектам природы

Автор: Королькова Татьяна Евгеньевна

Организация: ОГБН ОО «ДТДМ»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Общечеловеческие ценности далеко не всегда занимают приоритетное место в ценностной иерархии личности. Однако в качестве гуманистического идеала они прочно сохраняют своё доминирующее и верховное место в структурной ценностной иерархии. На фоне осознания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего экологического сознания, являющегося его психологической базой, встала необходимость формирования новой системы ценностей, адекватной современной ситуации в системе «Человек-Среда», то есть экологических ценностей, являющихся структурной составляющей общечеловеческих ценностей.

Актуальность выбранной нами проблемы обусловлена, с одной стороны, возрастанием необходимости формирования экологического сознания вообще, субъектного отношения к природе, экологических ценностей в частности. С другой – недостаточностью проводимой в данном направлении работы. Кроме того, актуальность тематики определяется необходимостью определения организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности обучающихся в системе дополнительного образования.

Основой исследования явилась разработанная в рамках программы РИП концепция формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования (Ульяновск, 2014).

Для выявления аспектов развития ценностного отношения обучающихся к объектам природы нами были адаптированы методики диагностики сформированности экологической компетентности школьников: «Альтернатива» (направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического), «Натурофил» (она предназначена для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры), «ЭЗОП» (исследование типа доминирующей установки в отношении природы: условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая» установка), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая») (Ульяновск, 2014).

Педагогический эксперимент, в котором участвовало 675 респондентов, раскрыл динамику основных характеристик исследования: тип мотивации  взаимодействия детей с природными объектами (эстетический, когнитивный, практический, прагматический); уровень интенсивности субъективного отношения к природе; тип доминирующей установки в отношении природы.

В процессе исследования проводилось отслеживание его субъектов. Первоначально среди субъектов можно было выделить только отдельных педагогов (руководителей ООЭП), исполнителей ПИЭР (РИП), а так же коллективы воспитанников ООЭП. В процессе исследования наблюдается следующая динамика. Среди субъектов исследования неизменными остаются индивидуальные, т.е. руководители ООЭП и исполнители ПИЭР (РИП), а в среде воспитанников наблюдается изменение, связанное с формированием их экологической компетентности. В результате проведённой диагностики были получены результаты, раскрывающие принадлежность каждого ребёнка к той или иной группе воспитанников.

Так, например, по  типу доминирующей установки в отношении природы среди воспитанников первоначально доминировали неформальные объединения эстетической направленности внутри клуба. Во время исследования эти неформальные объединения изменяются и среди них начинают преобладать объединения ребят, связанные с изучением природы (когнетивная установка).

Кроме основных, нами были выбраны дополнительные критерии отслеживания процесса формирования экологической компетентности школьников. С этой целью ежегодно проводилось анкетирование всех участников исследования на предмет удовлетворённости образовательным процессом. Для этого были выработаны следующие основания и шкалы, по которым проводилось анкетирование: наполняемость и сохраняемость групп в течение исследования; успеваемость в школе по предметам естественнонаучного профиля; участие в мероприятиях экологической направленности разного уровня; профессиональный выбор выпускников.

Нами были сформулированы вопросы анкеты, проведено анкетирование и  проанализированы его результаты, среднестатистические данные за 2014-2017 годы представлены ниже.

1 Вопрос: «Как часто вы посещаете занятия?»

44% - стараюсь не пропускать ни одного занятия

28% - посещаю занятия регулярно

12% - посещаю занятия 1-2 раза в неделю

16% - посещая занятия 1 раз в неделю

2 Вопрос: «Сильно ли изменился персональный состав вашего клуба?»

67% - практически не изменился

31% - ушли 2-3 человека

2% - изменился существенно

3 Вопрос: «Успеваете ли вы в школе по биологии и экологии?»

12% - мои оценки по эти предметам только «5»

47% - мои оценки по этим предметам «4» и 5

41% - мои оценки по этим предметам «4», реже «5»

4 Вопрос: «Участвуете ли вы в экологических мероприятиях?»

67% - ДА

28% - РЕДКО

5% - НЕТ

5 Вопрос: «Кто является инициатором проведения экологических мероприятий в вашей школе?»

76% - учитель биологии

10% - совет старшеклассников

12% - воспитанники нашего клуба

2% - Я

6 Вопрос: «Куда ты планируешь поступать после окончания школы?»

13% - Не знаю

53% - в ВУЗ с экологическим профилем

34% - в ВУЗ с другим профилем

Таким образом, мы видим, что большинство воспитанников клубов стараются не пропускать ни одного занятия, что свидетельствует о достаточно высокой заинтересованности в занятиях. Высоким остаётся и качество знаний воспитанников по предметам естественнонаучного цикла. Участие большинства ребят в экологических мероприятиях, так же свидетельствует об их заинтересованности в экологи. Большинство обучающихся в клубах планируют продолжить своё обучение в ВУЗах с экологической направленностью.

Для оценки уровней сформированности экологической компетентности нами проводился мониторинг по видам контроля (входному, текущему, итоговому).

При проведении мониторинга нами учитывалось следующее:

1. Остаточные знания учащихся (под остаточными знаниями надо понимать уровень знаний по дисциплине в целом или разделам дисциплины по прошествии одного или нескольких лет) редко превышает 15-20 %. Уровень знания представляется обычно тестовым баллом, который учащийся должен набрать при проверке знаний им основных законов, понятий, определений, формул и т.д. по дисциплине. Для многих уровень знаний легко повышается, забытый материал быстро восстанавливается даже при самостоятельных достаточно настойчивых занятиях, и в большой степени зависит от прилежания учащихся.

2. Другое дело структура знаний или система знаний. Под структурой или системой знаний понимается умение анализировать явления, выявлять взаимосвязь между явлениями, в разнообразии явлений видеть единство и находить закономерность, описывать явления с помощью уравнений и законов, делать выводы. Степень структурированности или системности знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Системность знаний учащихся зависит, конечно, от природных способностей, но в значительной  степени от мастерства педагога и правильной организации учебного процесса.

Таким образом, внедрение определённых организационно-педагогических условий свидетельствует об успешном формировании экологической компетентности сельских школьников в УДО.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана сеть ООЭП по Ульяновской области, приоритетным направлением  деятельности которой является формирование экологической компетентности сельских школьников. На основе разработанной концепции организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования апробированы программы дополнительного образования с учетом эколого-краеведческих и социокультурных  особенностей различных районов Ульяновской области. В ходе реализации программы дополнительного экологического образования сельских школьников выявлены организационно-педагогические условия, эффективно влияющие на формирование экологической компетентности учащихся, и описаны в качестве методических рекомендаций.

Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам экологического образования.

 

 

Список использованной литературы

1. Пермякова Н. Е. Экоцентрический подход как теоретическая основа методики осуществления процесса экологического воспитания дошкольников // Актуальные проблемы современной науки. – 2006. - N 4. - С. 80-82.

2. Рыжова Н. А. Воздух-невидимка. Программа эколог. образ. дошк. - М. : Linka-Press , 1998. - 128 c.
   СОУНБ; КХ; Инв. номер 2200505-КХ

3. Серебрякова Т. А. Экспериментальная программа экологического образования детей дошкольного возраста // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 6. - С. 5-8.

Опубликовано: 10.12.2020