Использование средств звукозаписи в учебно-воспитательной и методической работе преподавателя

Автор: Нагаева Людмила Семеновна

Организация: МБУДО Монинская ДМШ ЩМР МО

Населенный пункт: Московская область, г.п. Монино

Повышение эффективности и качества общего музыкального образования ставит перед педагогами детских музыкальных школ сложные и ответственные задачи. Принципы развивающего обучения и воспитания, все шире проникающие в занятия по специальности, призваны воспитывать грамотных музыкантов — любителей и профессионалов, дать им навыки творческого подхода к музыке и инструменту, ликвидировать или сократить до минимума психологический барьер — «инструментобоязнь», наконец, воспитать умение выразить себя в звуках, подбирать аккомпанемент и мелодию к словам, сочинять. Одна из важнейших задач — научить ребенка слушать и понимать музыку. Активно формирует музыкальное восприятие курс музыкальной литературы, еще более важна роль педагога по специальности, воспитывающего исполнительские навыки и умения, понимание тонкостей выразительных средств и эстетический вкус учащегося в течение всего периода обучения в детской музыкальной школе. Здесь-то и имеются значительные резервы, еще мало используемые в музыкальной педагогике.

В комплексном воспитании и развитии ребенка большую роль играют широко вошедшие в наш быт всевозможная звукозаписывающая техника. На уроках музыкальной литературы звучит во всей красочности симфоническая и оперная музыка, а телевидение и радио создают немало превосходных концертов и музыкальных передач для детей и юношества, и тем не менее использование портативной аудиотехники, и в особенности CD и DVD плейеров, в настоящее время очень актуально. В данной статье мы коснемся двух важных сфер использования средств звукозаписи педагогами по специальности в учебно-воспитательной работе с учащимися и в методическом самообразовании.

Использование лучших записей может активно способствовать формированию у учащихся хорошего музыкального вкуса, воспитывать  и  развивать чувство эстетически прекрасного.

Эту работу лучше начинать, по-видимому, с совместного прослушивания тех произведений, которые исполняет ученик. Здесь педагог должен иметь в виду, что после прослушивания записи у детей тут же возникает желание точно скопировать исполнение. Предвидя это, он должен достаточно веско обосновать предпочтительность самостоятельной трактовки. Еще лучше, если педагог имеет возможность дать в записи это же произведение в другом исполнении, где, скажем, темп и трактовка совершенно иные. Если у педагога нет записей именно этого произведения, полезно прослушать несколько других сочинений данного композитора для того, чтобы учащийся уловил особенности стиля автора.

Слушая совместно с учеником записи выдающихся музыкантов, учитель может дать первые советы по созданию домашней фонотеки, способствуя тем самым формированию музыкальных привязанностей и вкуса. Сейчас имеется много записей из репертуара ДМШ, например «Детский альбом» Чайковского, «Альбом для юношества» Шумана, произведения русских и зарубежных авторов и т. п. Начало будет положено, а дальше, вероятно, каждый педагог, постоянно следящий за выходом в свет новых записей, найдет способ заинтересовать ученика и будет следить за пополнением его фонотеки.

Более подробно остановимся на использовании современных, портативных звукозаписывающей технике. В настоящее время они широко распространены и, удобны и просты в эксплуатации.. Ввиду этого они одинаково доступны как для педагога, так и для учащихся. Плеер можно взять с собой на урок в класс, на абонементный или отчетный концерт, записать методическую встречу, открытый урок, сделать запись выступления на экзамене и т. п.

Желательно, чтобы каждый учащийся класса имел свой видеоархив. На одном диске ведутся «архивные» записи с экзаменов, концертных выступлений, на другом — рабочие записи, в которых фиксируется, например, работа над произведением на разных этапах, отдельные фрагменты урока, нужные темпы и т. п. Короткие рабочие записи в процессе обучения приносят наибольшую пользу, особенно детям со слабо развитым вниманием, ритмом или самоконтролем.

На видео педагог может записать, к примеру, урок с начинающим или нерадивым учеником и передать его родителям как своеобразный электронный дневник. В свою очередь, родители могут сделать запись домашних занятий для передачи педагогу.

Таким образом, видеозапись может способствовать повышению ответственности ученика и становится дополнительным средством воспитания и общения с родителями. Передача записи домой бывает убедительней самой красноречивой записи в дневнике.

Сравнительные записи на разных этапах работы над произведением стимулируют работу учащегося. Можно заранее определить сроки этих контрольных записей, они помогут правильно распределить время. Сопоставляя звучание, учитель и ученик имеют возможность объективно оценить общее продвижение в работе.

Интересно наблюдать, как дети относятся к прослушиванию собственного исполнения. Вначале звучание пленки некоторых детей забавляет, некоторых настораживает, а на учащихся старших классов, ранее никогда не слыхавших свое исполнение в записи, оказывает часто парализующее действие. Но со временем детское удивление и скованность проходят, появляются собранность и ответственность. Одной из важнейших задач педагога является приучить ученика не только внимательно слушать, но и самостоятельно анализировать свое исполнение.

Передовая методика наших дней обращает внимание педагога на развитие творческих способностей детей. Поощряя элементарное детское творчество (сочинение простейших произведений на заданную тему — мелодий к словам, ритму, подбор своей музыки к стихам и т. п.), педагог активизирует эмоциональную сферу, целенаправленно воспитывает пути самовыражения в музыке, укрепляет веру в собственные творческие силы.

Однако многих педагогов и детей отпугивает трудоемкость записи на бумаге детских сочинений и импровизаций. Действительно, для детей, особенно маленьких,  обучающихся в классе сочинения, эта работа требует большого количества времени. В этом отношении видеозапись может сослужить хорошую службу: импровизации детей остаются жить на пленке. Подчас они бывают необычайно свежи, неожиданны и неповторимы.

Самостоятельные поиски средств для выражения замысла, превращение «скучных» фактурных комбинаций в ожившие образы — вот, пожалуй, самое ценное, что дает поощрение детского музыкального творчества. Причем академический репертуар изучается детьми в полном объеме, а целенаправленное стимулирование рождения необходимого творческого настроения лишь ускоряет и углубляет понимание произведения академического репертуара.

Принцип в том, что в качестве подсобного материала ребенку дается не еще одно скучное, механическое «внеобразное» упражнение, а творческое задание, в процессе решения которого он отыскивает необходимый естественный для него игровой прием, осмысливает необходимость его применения для создания образа произведения.

Импровизации записываются на магнитофон в классе после соответствующей словесно-образной подготовки. Занимает это на уроке не более 5—7 минут, но результат дает превосходный:.дети начинают иначе смотреть на свои занятия.

Использование видеокамеры во внеклассной работе также приносит свои положительные результаты. Записывая отдельные концерты, теле- и радиопередачи, учащиеся прослушивают их по нескольку раз, знакомятся с лучшими исполнительскими образцами, пополняя свою фонотеку. У педагога появляется дополнительный материал для воспитания детского восприятия, обмена мнениями об исполнителях, характере произведения, стиле композитора.

Таким образом, активное включение в арсенал педагогических средств механической записи в определенной мере способствует повышению эффективности преподавания, повышению качества работы педагога в классе по специальности.

Особо следует остановиться на значении магнитофонной записи для самоконтроля и самоанализа педагогической работы. Слушая свои уроки в записи, педагог выявляет лишние слова, отклонение от хода мысли, неправильные интонации голоса, торопливость в объяснении. Часто в уроках не хватает главенства звука над словом, можно поразмыслить и над тем, насколько рационально были потрачены 45 минут рабочего времени. А сколько сомнений разрешает для педагога запись ученика, сделанная на экзамене! Педагог, возбужденный экзаменационной обстановкой, может подчас принять желаемое звучание за действительное. После экзамена хорошо послушать запись некоторое время спустя и, сопоставив высказывание членов комиссии, правильно оценить свою работу.

Очень большую пользу может принести запись в спорных моментах оценки ученика. В этих творческих разногласиях воспроизведение исполнения тут же на обсуждении может объективно убедить и членов комиссии, и педагога.

Чрезвычайно полезны в методической школьной работе записи открытых уроков. Запись дает возможность при их обсуждении повторно прослушать наиболее интересные или сложные фрагменты урока, уточнить спорные его моменты, понять тонкие педагогические нюансы, анализировать взаимосвязь отдельных компонентов урока и их значимость в его «драматургии».

Диски могут храниться в библиотеке школы наряду с методическими рефератами, они являются наиболее живым и убедительным практическим материалом школьного методического фонда.

Педагог создает звучащий архив постепенно, в течение многих лет. Прослушивание записанного дает огромный материал для размышлений, стимулирует методические поиски и творческое отношение к труду. Сравнивая записи в младших и старших классах с интервалами в год-два, педагог яснее чувствует особенности развития данного ребенка и правильно определяет его дальнейший путь в музыке.

Аудио и видеозаписи, таким образом, являются хорошим вспомогательным средством для совершенствования педагогического труда. Они, конечно, не исключают традиционных форм методической работы в школе. Проблемы развития техники, поиски правильных путей в выработке кантилены, чувства формы, стиля, развитие эмоциональности будут волновать каждое новое поколение педагогов. Хочется пожелать, чтобы в этих поисках не были забыты современные технические средства, которыми вооружает нас век НТР.

Опубликовано: 23.06.2020