О формировании научных понятий у младших школьников

Автор: Юдакова Евгения Александровна

Организация: МБОУ ООШ №46

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Кемерово

Научное понятие – это понятие, которое отражает научные знания о каком-либо предмете или явлении. Понятия определяются через научные термины, то есть слова или группы слов, которые строгим образом фиксируют данное научное понятие. Зачастую они появляются в науке из повседневной жизни, но в научном контексте у них появляется специфический и уточненный смысл. В процессе усвоения научных знаний обучающиеся встречаются с различными понятиями. Если ученик не умеет правильно дифференцировать научные понятия, то это может привести к неадекватному усвоению материала.

Л.С. Выготский был первый, кто ввел в психологию разделение понятий на научные и ненаучные – «житейские». В этом случае он подразумевал не столько содержание усваиваемых понятий, а скорее путь их освоения. Ребенок сталкивается со сложившейся в обществе системой понятий и усваивает эту систему при помощи взрослых. До начала систематического обучения в школе специальная работа по формированию понятий у детей взрослыми не ведется. Чаще всего они только лишь указывают на то, что является верным или неверным, а ребенок уже относит предмет к соответствующему понятию. В результате этого понятия усваиваются ребенком через путь проб и ошибок. После того, как ребенок начинает получать образование в школе, стихийный ход деятельности по обучению переходит к деятельности целенаправленной, организованной. Понятия, которые формируются у ребенка в школе, можно охарактеризовать тем, что они начинают усваиваться с осознания наиболее значимых признаков понятия посредством введения определения. Л.С. Выготский именно в данной осознанности видел главную специфику научных понятий.

Слова-понятия могут позволить человеку сделать обобщения и углубить имеющиеся знания об объектах, совершив выход в их познании за границы чувственного опыта. Новые знания могут находиться в рамках старой системы понятий, а выражаться при помощи уже знакомых слов. В этой связи потребность придумывать новые слова, чтобы выразить полученные знания, возникает не так уж и часто. При помощи небольшого количества слов, благодаря понятиям, имеется возможность обозначить практически неограниченное количество предметов.

Закрепление в обществе достижений, касающихся освоения объектов, происходит при помощи языка и письменности через научные понятия (понятиях определенного вида). Такие понятия являются словесным условным названием известного мирозданного объекта либо какого-то уникального мирозданного объекта и соответствующим обозначенному объекту словесным описанием, выраженным на известном языке и зафиксированным в письменной форме. Именно письменным образом зафиксированное научное понятие принципиально отличается от многообразных мыслей или идей, которые по-разному могут высказываться и восприниматься.

Научные понятия создаются с помощью предварительного выбора определенного типичного образца из множества одинаковых объектов, а также последующего исследования и описания данного образца, основываясь на научном методе освоения объектов обществом. Понятийное описание может быть признано правильным, а соответствующее понятие научным, при выполнении условия соответствия как описанному образцу, так и любому объекту из множества одинаковых или схожих объектов, из которых и был выбран типичный образец. Научному понятию нужно соответствовать любому конкретному мирозданному объекту из числа объектов, обозначенных этим понятием.

Научное понятие – это то достижение, создание которого было бы невозможно, если бы не основывалось на систему наук. Сами по себе научные понятия не являются объектами научного исследования и освоения. Применение научных понятий, которые входят в состав языка, позволяет обществу с уверенностью и надежностью осваивать различные мирозданные объекты, соответствующие этим понятиям.

В научных понятиях отражается сущность предмета, они являются более осознанными и в развитом виде включают как обобщения предметов, так и обобщения своей мысли. Слово, которое выражает строго определенное понятие какой-либо области науки или техники, называют термином.

Далее рассмотрим существующие виды понятий. Основываясь на анализе имеющейся литературы по данной тематике, можно составить следующую сводную классификацию.

1. Общие, единичные и пустые понятия. Прежде всего, по объемам различают понятия общие и единичные. Общие понятия охватывают множество предметов. Например, «полюс Земли» является общим понятием, несмотря на то, что полюсов всего два – южный и северный. Главную роль для науки имеют общие понятия, так как все научные основоположения могут быть сформулированы с их помощью. Единичные понятия отличаются от общих тем, что охватывают один предмет. Такими понятиями являются «Эйфелева башня» или «Атлантический океан». Отдельно выделяют группу пустых понятий, имеющих нулевой объем: «Кощей Бессмертный», «вечный двигатель», «шесть, умноженное на симфонию Чайковского».

2. Соотносительные и несоотносительные понятия. Примечательна в теоретическом отношении группа явлений, предметов, и обозначающих их понятий, которые могут мыслиться только парами. Например, причина – следствие, начальник – подчиненный, учитель – ученик, прилив – отлив. В основном, понятия являются несоотносительными, так как для того, чтобы раскрыть их содержание не нужно привлекать каких-либо сопряженных с ними, в определенном смысле противоположных им понятия.

3. Абстрактные и конкретные понятия. Абстрактными называют понятия, содержащие какое-либо свойство или действие, – синева, компетентность, демократичность, твердость. В этом случае выпадают из рассмотрения сами вещи, которые являются потенциальными носителями этих свойств (то есть абстрагируются от самих предметов). Противоположными являются конкретные понятия, отображающие предметы и явления сами по себе.

4. Регистрирующие и нерегистрирующие понятия. Данные группы выделяются в зависимости от принципиальной возможности пересчитать предметы, которые относятся к соответствующему понятию.

5. Собирательные и разделительные понятия. Собирательные понятия характеризуют совокупности предметов и вещей с точки зрения преобладающих в них свойств. А у разделительных понятий то, что говорится об общем, относится к каждому в отдельности.

Таким образом, научные понятия разделяются на группы по различным признакам. Отнесение понятий в ту или иную группу начинается с определения его содержания. До того, как оно не задано, что-то говорить или проводить споры о его характеристиках не имеет смысла.

Усвоение понятий – это не просто передача знаний от взрослых детям, при которой понятия сохраняются неизменными, в том виде, какими они были сформированы у взрослых. Овладение понятиями является сложным процессом, зависящим от предыдущего опыта, накопленных знаний, от осуществляемой в процессе усвоения деятельности, от совокупности умственных операций, благодаря которым оно осуществляется.

Пути усвоения понятий, чаще всего, разбивают на две группы:

1) усвоение понятий вне рамок специального обучения, происходящее в процессе повседневного общения и накопления личного опыта;

2) усвоение понятий в рамках обучения, подразумевающее планомерное ознакомление ребенка с данными понятиями.

Понятия, образуемые вне специального обучения, называют житейскими (донаучными) понятиями. Например, ребенок, не получивший в начальной школе точных знаний о хищных животных, может под хищными животными подразумевать «страшных» животных. Так, он отнесет сюда грызунов, которые наносят вред человеку, и не отнесет к категории хищников кошек, так как «это домашнее животное и ловит мышей». Научные понятия формируются посредством ознакомления с фактами, установленными наукой и соответствующими раскрытым ею объективным закономерностям. Процесс усвоения понятий в начальной школе начинается с постепенного объяснения их учителем с указанием основных и существенных характеристик данного понятия.

 

Список использованной литературы

1. Выготский Л. С.  История развития высших психических функций // Собр. соч. Т. 3. – М.: Педагогика, 1984.

2. Калашникова Н.Г. Формирование у младших школьников общего умения решать задачи: схемы анализа, рекомендации, фрагменты уроков. –Волгоград: Учитель, 2013. – 576 с.

3. Пертерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А.. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. – М., 2016. – 487 с.

Опубликовано: 28.05.2019