Особенности методики преподавания вокала

Автор: Перминова Ольга Олеговна

Организация: МБУДО Монинская ДМШ

Населенный пункт: Московская область, Щёлковский район, г.п. Монино

Вокал самый мало изученный инструмент, так как это инструмент скрытый внутри, который невозможно наблюдать визуально, сфера, относимая к личности, индивидуальности физически и духовно. Поэтому довольно трудно найти единую методику преподавания пения для различных людей и возрастных групп. Итальянский педагог Генрих Панофка (1807 — 1887) говорил, что нужно написать столько методик, сколько учеников.

Чтобы достичь положительного результата, вокалисту необходим здоровый голосовой аппарат и постоянные занятия. А преподаватель должен в совершенстве знать и понимать механику и природу физиологических особенностей органов звукообразования, подходить к каждому ученику индивидуально и применять в работе необходимые вокальные приемы.

В данном направлении многое зависит от личности самого педагога, так как только он способен ассимилировать в себе опыт свой и чужой, опыт ученика, ухом и чутьем определить тонкие струнки, отличающие качество подхода к различным ученикам. Дело педагога настроить процесс внутренней работы ученика и точно контролировать его пути развития.

Предлагаемая методика преподавания основана, прежде всего, на личном опыте, часто негативном. Именно через этот негативный опыт педагоги создают системы, способные реально помочь ученику добиться лучшего результата в выбранной сфере деятельности. Это касается практически любых направлений искусства или творчества.

Одно из важнейших качеств необходимых человеку в жизни – это качество самообладания. К этому ведут и призваны воспитывать в ученике любые виды искусства, особенно сценические. Стоит напомнить, к чему ведет отсутствие у человека качества самообладания. Это множество зажимов, комплексов, отсутствие чувства равновесия, уважения к себе, уверенности в завтрашнем дне, потеря жизненной ориентации, нервозность и через это приобретение различных заболеваний. Если рассматривать отсутствие самообладания у людей в общественном, государственном, мировом масштабах – это постоянные конфликтные ситуации, вызванные недостатком человеческого самообладания и воспитанности.

Самообладание включает в себя контроль за тремя состояниями человеческого существа – физического, образно-эмоционального, мыслительного. Человек, сознательно владеющий чувствами, мыслью, действиями истинно найдет обладание собой, как результат своего контроля.

В данной методике процесс обучения пению ученика призван подчинить своей воле не только физическое тело способное извлекать звук, но и эмоционально-чувственный аппарат, способный создавать образы и мышление, оформляющее направление мысли. Эти три составляющие человеческого инструмента неразделимы. И каждое в отдельности и все вместе они призваны служить человеку, будучи в подчинении его волевому приказу. Ученик должен сознательно направлять и выстраивать свои действия в каждом из трех проводников - физическом, эмоциональном, мысленном. По этому раскладу строится любое человеческое начинание, имеющее под собой твердое основание и долгое будущее. Если же ученик выпускает из процесса осознания одно из трех составляющее, процесс будет нарушен, если не в настоящий момент, то обязательно в будущем.

Задача преподавателя заключается в том, чтобы довести до сознания ученика необходимость такой работы, и так как эта работа требует большого сосредоточения и напряжения, то первое время контролировать направление сознательной работы и оказывать помощь при затруднениях. На практике это выглядит довольно просто, но внутренне это довольно сложный и напряженный процесс.

Главной особенностью данной методики также является способ развития певческого мышления. Ученику точно объясняется как, что и для чего делается мышечно, как технически обусловлена та или иная позиции. Во время урока ученик должен сосредоточиться, при звукоизвлечении отбросить любые отвлекающие мысли, как-то текст, ноты, звуковысотность и т.д. и сконцентрироваться на нескольких точно поставленных мышечных задачах.

Непременным условием является наличие именно нескольких обозначенных задач, так как при концентрации на одной проблеме мышцы скорее зажимаются, чем выполняют определенные требования - это обусловлено психологией человека.

Большую роль играет мозговой импульс, например, при пении с текстом ученику предлагается четко артикулировать только согласные, а гласные петь усредненно-округленной «а» (итальянское произношение), но в это время мозговые импульсы точно проецируют на мышцы гортани те гласные, которые имеются в тексте. Таким образом, мы решаем задачу тренировки внутренних мышц, без точной фиксации внимания на таковых, что часто невозможно из-за слабого владения ими.

Обязательным методическим приемом является тренировка процесса резонирования – пения с закрытым ртом с опущенной челюстью и расслабленными (опущенными) мышцами гортани (образно воспринимается как удержание жидкости во рту). Данная тренировка позволяет активизировать резонаторный аппарат, его мышечный поиск, мышечное регулирование дыхательного аппарата, расслабление мышц гортани и нижней челюсти. Кроме того, пение с закрытым ртом не отвлекает ученика от мысленного прослеживания работы мышц во время пения, так как при открытом рте звук голоса заставляет поющего прислушиваться к тембру и качеству своего голоса, что на первом этапе негативно отражается на общем направлении обучения. Сам поющий не может адекватно оценить происходящие изменения в своем певческом аппарате вследствие малого слухового и мышечного вокального опыта. Резонирование с опущенной челюстью применяется в начальных распевочных упражнениях и на первом этапе разучивания новых произведений.

Некоторым методическим новшеством является обязательный отдых на стульях после каждого упражнения или вокализации. Вследствие этого расслабляются и отдыхают не только мышцы организма, но и морально ученик чувствует участие и заботу учителя о его самочувствии и дальнейшем комфорте в обучении.

Для проверки результатов обучения методически целесообразно устраивать контрольные уроки, академические концерты и переводные экзамены в виде публичных выступлений: обучающиеся исполняют произведения в рамках школьных, поселковых, районных праздников, посвященных разным памятным датам.

Итак, данная методика преподавания вокала направлена на воспитание концентрации, развитие самообладания и певческого мышления, а также достижение максимального эмоционального комфорта ученика во время обучения и в дальнейшей вокальной практике.

 

 

Список используемой литературы:

 

  1. Вайкль Б. О пении и прочем умении. – М., 2000.

  2. Гонтаренко Н. Б.  «Сольное пение: секреты вокального мастерства». - Ростов на Дону, 2006.

  3. Панофка Г. Искусство пения. 24 вокализа для сопрано, меццо-сопрано или тенора. - М., 1961.

  4. Ручинская Т. И. Методическая разработка «Основы вокальной методики». – СПб., 2001.

  5. Сергеев Б. Программа обучения пению для детских музыкальных школ и гимназий искусств. - Спб., 2008.

Опубликовано: 21.01.2018