Метод проектов: новые подходы к повышению эффективности

Автор: Бойцева Ирина Ивановна

Организация: МАОУ «Неболчская средняя школа»

Населенный пункт: Новгородская область, п. Неболчи

Современная  школа решает сегодня сложные задачи обучения и воспитания, обусловленные новыми требованиями к системе образования, которые ставит общество и государство.  Так «Закон об образовании в РФ» закрепил «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека,  прав и свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования».  Инструментом, позволяющим реализовать поставленные задачи, является ФГОС, в основе которого лежит системно- деятельностный подход  При этом одной из главных личностных характеристик выпускника является «умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике»

Успешное решение этих задач зависит от многих  факторов, одним из которых является владение учителем широким спектром методов и приёмов работы, позволяющих организовать учебный процесс в соответствии с поставленными задачами. Системно – деятельностный подход   является одним из ведущих  направлений деятельности педагога.  

Что такое деятельностный подход в обучении? Деятельностный подход – это обучение, реализующее принцип деятельности. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.   На уроках английского языка реализация деятельностного подхода  осуществляется в том числе и  через использование метода проектов. 

Применительно к уроку иностранного языка, проект – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый  учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

В ходе выполнения проекта представлены все виды универсальных учебных действий: личностные (умение соотнести свои поступки с принятыми этическими нормами, понимание учащимися значимости данного вида работы для успешной учёбы), регулятивные (понимать и сохранять учебную задачу, планировать своё действие в  соответствии с поставленной задачей, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить коррективы), познавательные (поиск и выделение необходимой информации, применение методов информационного поиска), коммуникативные (умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие).

Как и все учителя английского языка, я использую  метод проектов достаточно часто, при этом стараюсь находить новые темы и подходы к выполнению проекта, которые могут повысить эффективность  метода, интерес и мотивацию к изучению английского языка, расширить спектр исследовательских методов, используемых учащимися при выполнении проекта, развивать творческие способности учащихся при выборе формы представления    своей работы, позволяют  понять, что язык любой страны  -  это живой организм, постоянно изменяющийся, находящийся в тесном взаимодействии с другими языками, отражающем изменения в любой сфере  жизни общества.

Данный метод используется как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Как показала практика, эффективность данного метода зависит от актуальности и новизны тем проекта.Ученикам предлагаются не только  предусмотренные программой темы, но и проблемы/вопросы, выходящие за рамки программы, взаимосвязанные с другими науками.     

Одним из таких проектов  стал проект на тему «Влияние английского языка на современный русский язык на примере местных газет и журналов» в 7 классе.

При работе над проектом учитывались  требования к использованию данного метода:

- наличие значимой в творческом, исследовательском плане проблемы ( достаточно частое использования лексики английского происхождения в различных сферах жизни, в том числе журналах и газетах нашего региона.)
- практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (мини- словарь/тематический постер с наиболее часто используемыми лексическими единицами английского языка)
- самостоятельная (индивидуальная,  групповая) деятельность учащихся.
- структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов)

Этапы работы над  данным проектом традиционные:

1. Подготовительный (выявление проблемы: в предложенной газетной статье не всё было понятно, так как встретились слова, затрудняющие её понимание, выяснили причину затруднения, предложили способы разрешения данной проблемы, определили цель работы)

2. Организационный (выбрали форму работы (в группе или индивидуально), распределили работу в группе, выбрали форму представления своей работы, определили необходимые источники информации (местные газеты и журналы),  выделили теоретические вопросы, помогающие раскрыть данный вопрос («что такое Синонимы», «Заимствования», «Неологизмы, «Особенности словообразования в английском языке», «Особенности заимствований в русском языке»), разработали «дорожную карту» выполнения работы)

3. Деятельностный (сбор, анализ, систематизация информации, оформление таблицы, показывающей количество и частоту использования найденных по той или иной теме (политика, экономика, музыка…) слов и   мини-словаря/тематического постера, в котором найденные слова даны в алфавитном порядке, каждое слово сопровождается переводом и небольшим комментарием).

4. Презентативно – оценочный  (представление и защита таблицы и мини – словаря/ тематического постера, оценка оптимальности выбора формы конечного продукта и цели, поставленной на подготовительном этапе, практическая значимость работы).  При выполнении работы на английском языке на данном этапе поощряется   оригинальность идеи, разнообразие лексики и сложность грамматических конструкций, используемых учащимся в работе.

Актуальность, новизна и практическая значимость этой работы проявились с неожиданной стороны, когда некоторые учащиеся, обсуждая свои работы с родителями и другими членами семьи заметили, что люди разных возрастных групп испытывают затруднения с пониманиемзаимствованных слов.

Работа над проектом по данной теме потребовала от учащихся не только умения  поиска и отбора необходимой информации, но и позволила  им овладеть  исследовательскими   методами,  которые используются на более старших ступенях обучения. В ходе работы возникла необходимость в повторении тем из различных образовательных областей.

Самая интересная  работа по данной теме была представлена на школьном и муниципальном этапе конкурса проектных работ  учащихся и  была признана одной из лучших.

Метод проекта позволяет вносить некоторые дополнения (дополнительные этапы), которые усиливают воспитательный характер. Так, например,  после презентации проектов «Мой любимый праздник»  в 6 классе было сделано дополнение под названием «Подарок».  Каждому  ученику  класса  было предложено кроме проекта приготовить  небольшой подарок  или сувенир. В ходе защиты проектов выяснилось, что день рождения – самый любимый праздник у многих ребят, что большинство любят тот или иной праздник во многом за то, что получают подарок. Чтобы урок защиты проектов запомнился как праздник, ребята дарили друг другу  свои маленькие подарки, не зная заранее кому достанется подарок,  используя  опорные  фразы, а некоторые составляли свои собственные поздравления. Никто не остался без подарка, даже поступило предложение повторить этот момент накануне Нового года.

Ещё несколько наблюдений из практики реализации данного метода. Всегда стараюсь особенно похвалить тех ребят, которые достигли прогресса:  в оригинальности и эстетичности представления проекта, в умении использовать базовые знания и хорошо ориентироваться в учебнике, иногда использую «новый критерий оценки», например, выделить  самую новую/ интересную информацию. 

Важным этапом работы считаю рефлексию или самооценку учащимися  своей работы. Очень часто, особенно в младших классах, ученику кажется, что его работа самая лучшая, что учитель поставил очень низкую оценку, поэтому в конце организационного или подготовительного этапа учащиеся знакомятся с «Листом оценки работы», в который включаются как традиционные критерии («Использована лексика по теме..»), так и могут быть добавлены новые («Новый критерий»). Учащиеся,  соотнося свою работу с критериями,  смогут увидеть сильные и слабые позиции в своей работе и следующий раз улучшить свой результат.

Метод проектов является одним из основных при реализации системно-деятельностного подхода, его эффективность зависит от умения педагога найти новые пути  реализации данного метода.

 

 

Литература:

  1. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012.
  2. Приказ Минобрнауки №1897 от 17.12.2010 «ФГОС основного общего образования»».
  3. «Деятельностный способ обучения. Дидактический материал к учебно - дидактическому пособию «Формирование учебной деятельности учащихся образовательных учреждений» сост. Н.П.Попова, Великий Новгород, Новгородский институт развития образования, 2010.
  4. Л.Г. Панфилова, Т.Е. Матвеева, С.А. Сапон   «Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности»  - Великий Новгород, 2010.

 

Опубликовано: 28.10.2016