Инновационный потенциал образования и его специфика в начальной школе

Автор: Орлова Лариса Леонидовна, Петрова Нина Васильевна

Организация: МОУ «Лицей №5 имени Ю.А.Гагарина Волгограда»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Волгоград

Процесс обучения, при всей его достаточной консервативности, на протяжении веков не стоит на месте. Его, как и любой другой вид человеческой деятельности, не обошли новые веяния времени – инновации. Цель данных тезисов – выявить специфику инноваций образования в начальной школе, опираясь на то общее изменение общественной жизни, которое произошло с широким развитием и использованием IT-технологий, демократизацией общественной жизни, потенциальным повышением степени доступности информации для лиц любого возраста[1].

Введение термина инновации связывают с работами австрийского экономиста Й.Шумпетера, который определял их как любые изменения с целью внедрения и использования новых товаров, рынков, форм организации [2]. Существуют различные классификации инноваций. Например, в «Руководстве Осло: рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям» [3] выделены: продуктовые, маркетинговые и организационные. Под продуктовой понимается внедрение товара или услуги, которые являются новыми или значительно улучшенными по части  их свойств или способов использования, процессной – внедрение и использование нового или значительно улучшенного способа производства или доставки продукта потребителю. Маркетинговая инновация – новый эффективный метод маркетинга, который предполагает значительные изменения в дизайне или упаковке товара, его складировании, транспортировке, продвижении на рынок, назначении продажной цены, а организационная – внедрение нового организационного метода в деятельности фирмы или предприятия. В организации рабочих мест или внешних связях.

Инновационный потенциал образования предполагает наличие и возможности  реализации всех указанных видов инноваций. По нашему мнению, он представляет собой наличие возможностей (условий) предоставления образовательных услуг с применением новых технологий, обеспечивающих повышение их качества и более высокой заинтересованности со стороны потребителей. Аналогичного мнения придерживаются и другие исследователи. Например, в статье Е.В.Стародубцевой [4] указывается, что «применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы  и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося».

Отсюда, инновационный потенциал образования включает в себя такие элементы как 1)целеполагание учебной деятельности, б)освоение необходимого (установленного программой и/или федеральным стандартом) объема информации, в)способы представления такой информации и г)создание предпосылок для формирования заинтересованности в увеличении ее индивидуализированного для конкретного обучаемого объема. Причем, эти понятия, существовавшие в процессе обучения всегда, стали в последнее время сами носить инновационный характер. Так, целеполагание учебной деятельности в настоящее время предполагает построение учебной программы, основанной не на зазубривании уже готовых знаний, а на выявление проблем правописания, окружающей среды и других дисциплин с последующей формулировкой способа разрешения выявленного противоречия, то есть, использование проблемно-поисковой деятельности на уроках. Освоение необходимого объема информации оценивается «встроенными» в учебные курсы тестами, самостоятельными работами, которые стали являться обязательным итоговым способом проверки знаний по практически каждой отдельной теме, что создает возможности тотальной индивидуализации проверки знаний. Кроме того, Россия все в большей мере интегрируется в мировое образовательное пространство, в том числе путем участия в проектах сравнительной оценки знаний учеников. Например, уже не первый год россияне участвуют в проведении такой оценки уровня знаний как ПИЗА.

Представляется, что в настоящее время в наибольшей степени не используется инновационный потенциал образования по третьему и четвертому из указанных выше элементов – способам представления информации и ее индивидуального увеличения, исходя из интересов конкретного обучаемого. Основными сдерживающими факторами здесь выступают, по нашему мнению, уровень материально-технического оснащения школ, в некоторой степени самих обучающихся и централизованно обеспечиваемое качество подготовки учебно-методических разработок по реализуемым программам. Для их преодоления необходимо:

• обеспечить возможность в каждом классе начальной школы транслировать учебные фильмы, демонстрировать презентации, особенно при изучении дисциплин «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Музыка», «Светская этика», так как это даст возможность более наглядно представить изучаемый материал, использовать более широкий арсенал чувств, чем возможно за счет применения иллюстраций учебника и демонстрационного материала;
• централизованно создавать соответствующие учебные фильмы, делая их неотъемлемой частью учебно-методического обеспечения каждой дисциплины, так как это не только сможет за счет использования труда профессионалов получить более качественный учебный продукт, чем тот, который может создать самостоятельно каждый отдельный учитель, но и сэкономит большое количество рабочего времени непосредственно для оказания образовательной услуги, то есть работы со школьниками;
• выделять средства на оборудование образовательных учреждений интерактивными досками, как следующий более качественный шаг реализации использования IT-технологий в учебном процессе. По сравнению с просто проектором или экраном в них объединяются проекционные технологии с сенсорным устройством, подключен микроскоп, цифровой фотоаппарат, видеокамера. По мнению разработчиков интерактивных досок, их использование: а) соответствует тому способу восприятия информации, которым отличается новое поколение школьников, выросшее на компьютерах и мобильных телефонах, имеющих гораздо более высокую потребность в визуальной информации и зрительной стимуляции, чем лица старшего возраста; б) позволяет учителю полностью управлять любой компьютерной демонстрацией – выводить на экран доски картинки, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, запускать видео и интерактивные анимации, выделять важные моменты цветными пометками, работать с любыми компьютерными программами, при этом сохраняя визуальный контакт с классом и не привязываться к самому компьютеру; в) обостряет восприятие школьников, повышает концентрацию внимания, улучшает запоминание материала; г) дает возможность сохранить всю проведенную на уроке работу для последующего использования и анализа, может предоставляться затем для дистанционного обучения, например, отсутствующим ученикам [5];
• применять широко распространенные среди молодого поколения компьютерные игры, например,  такие как «Ферма», «Постройка», которые  помогают получить навыки ведения собственного дела, повысить финансовую грамотность школьников, исторические ретрансляции – лучше заполнить особенности Ледового побоища или Куликовской битвы.

Наличие указанных выше IT – технологий в школах, их доступность для обучающихся  во внеурочной деятельности , создает предпосылки для повышения качества самостоятельной работы, усиливает заинтересованность школьников в разработке проектов, расширяющих материалы школьной программы, улучшает подготовку для участия в конкурсах и олимпиадах. Кроме того, это формирует навыки социальноориетированного проведения свободного времени, «отрывая» ребят за счет интересного время провождения от негативного влияния  улицы, что обеспечивает формирование граждан с активной жизненной позицией, далеких от употребления наркотиков и предпочтения иных асоциальных форм поведения.

Разумеется, указанные направления являются общими для всех уровней школьного образования – начального, среднего и старшего. Но для каждого из них инновационный потенциал предлагаемых мер должен преломляться с учетом возрастных особенностей обучающихся.

В начальной школе к ним относятся:

• в большей степени использование двух первых направлений технических средств обучения ( трансляция централизованно созданных учебных фильмов, причем, целесообразно, чтобы они изменялись  от мультипликационных ( для первоклассников) к игровым ( для четвертых классов);
• введение во внеурочную деятельность программ, направленных на освоение всего спектра IT - технологий , используемых на уроках;
• организация и проведение среди обучающихся начальной школы научно- технических конкурсов, связанных с навыками использования и владения IT – технологий.

Работа в данном направлении должна проводиться по контролем взрослых ( педагогов и родителей), чтобы избежать отрицательного влияния на здоровье младших школьников.

Таким образом, реализация инновационного потенциала образования с учетом специфики каждого возраста, в том числе обучающихся начальной школы, обеспечивает социально-культурную консолидацию различных поколений России

 

 

 

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования . -Изд. " Просвещение", М., 2016.

2. Шумпетер Й. Теория экономического развития. - Изд. Прогресс, М. 1982.

3. Руководство Осло: рекомендации по сбору и анализу данных по инновациям. Совместная публикация ОЭСР и Евростата. -М.: ЦИСН,2010 [Электронный ресурс] //Официальный сайт государственного учреждения  " Центр исследований и статистики науки"http://old.mon.gov.ru

4. Стародубцева Е. В. Инновационные формы работы в начальной школе [Электронный ресурс]// http: //starodubez71/ucoz/ru.

5. Брылякова В. В. Возможности использования интерактивной доски на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] http: // kopilkaurokov.ru

Опубликовано: 26.08.2016