Формирование дискурсивной компетенции учащихся старшей ступени при подготовке к устной части ЕГЭ

Автор: Сатюкова Татьяна Владимировна, Парфенова Ирина Анатольевна

Организация: МБОУ Гимназия №2

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Данная статья является представлением инновационной деятельности школьного методического объединения учителей английского языка МБОУ Гимназия № 2 города Сарова Нижегородской области. Цель обучения иностранным языкам в гимназии - это формирование у учащихся способности к иноязычному общению, позволяющей вступать в равноправный диалог с представителями других культур и традиций, участвовать в различных сферах и ситуациях межкультурной коммуникации, приобщаться к современным мировым процессам развития цивилизации. Достижение цели обучения иностранным языкам в гимназии предполагает, прежде всего, развитие у школьников достаточно высокого уровня коммуникативной компетенции при одновременном формировании и совершенствовании личности ребенка, способной не только к дальнейшему самообразованию в изучении иностранных языков, но и к использованию полученных знаний для решения важных жизненных проблем. С 2013 по 2016 гг. учителя АЯ гимназии работают в режиме эксперимента. Тема эксперимента - «Формирование дискурсивной компетенции в сфере устной и письменной коммуникации учащихся гимназии» - необыкновенно сложная.

Дело в том, что до сих пор нет единства в научных кругах и в определении самого термина дискурс, и в трактовке структуры дискурсивной компетенции, и в подходах к измерению сформированности дискурсивной компетенции.

Дискурсивная компетенция (discourse competence) – способность построения целостных, связных и логичных высказываний разных функциональных стилей в устной и письменной речи на основе понимания различных видов текстов при чтении и аудировании. Она предполагает выбор лингвистических средств в зависимости от типа высказывания.

Дискурсивная компетенция - это умение учащегося понимать и самому создавать логичные и связные речевые высказывания, представленные в устной или в письменной форме.

Для любого говорящего  человека дискурс – это процесс передачи информации, учитывающий все  лексические, грамматические, синтаксические нормы языка, а также обращающий внимание на  стилистические, жанровые, социокультурные, эмоциональные и иные факторы. При этом используются средства когезии и когеренции для того, чтобы добиться коммуникативной цели – донести информацию до реципиента.

Дискурс – понятие комплексное. Это единство процесса языковой деятельности и ее результата, то есть текста. Но дискурс – не просто текст, а текст, погруженный в реальную жизнь, то есть «живой» текст. Он, как правило, не воспроизводится, а создается в речи.

Дискурсивная компетенция означает качество использования языковых умений и навыков в речевой деятельности, корректность и правильность говорения на иностранном языке, логичность и информационную насыщенность высказываний, что также означает уважение и понимание чужой культуры.

В гимназии была разработана рабочая программа факультативного курса, которая предназначена для учащихся 10-11 классов школ с углублённым изучением иностранного языка. Она составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования с учётом концепции духовно-нравственного воспитания и планируемых результатов освоения основной образовательной программы. При обсуждении специально отобранных текстов  и заданий  во время занятий у выпускников гимназии формируется умение рассуждать и доказывать, предполагать, выдвигая  различные гипотезы, и прогнозировать, анализировать тексты,  находить сходства и различия, обсуждать и по- своему интерпретировать как языковые, так и культурные явления.

Мы считаем, что формирование дискурсивной компетенции должно начинаться с самого начала обучения иностранному языку в школе. Тогда при подготовке учащихся к сдаче ГИА будет возникать значительно меньше трудностей. Это будет касаться и написания эссе, и описания и сравнения картинок.  Формирование дискурсивной компетенции в сфере устной коммуникации имеет свою специфику, обусловленную психологическими, психолингвистическими и лингвистическими характеристиками данной формы речи.

Перед нами стояла задача определить степень сформированности дискурсивной компетенции у учащихся и подобрать критерии, которыми можно было бы измерить качество живого устного речевого продукта, создаваемого прямо на наших глазах.

Мы воспользовались результатами пробного экзамена по АЯ в формате ГИА 15 учащихся 9-х классов и проанализировали их как стартовую диагностику сформированности коммуникативной компетенции в устной речи у учащихся 9 классов.

Сначала мы проанализировали сформированность коммуникативной компетенции в целом. Мы исходили из определения Е.В. Шумана, что коммуникативная компетенция состоит из 6 структурных компонентов:  лингвистического, социолингвистического, дискурсивного, социокультурного, стратегического и социального. Эти составляющие и стали критериями для оценки коммуникативной компетенции.

Получили следующий результат.

Максимальное количество баллов – 17.

17б - 2 уч. (отличный уровень) – 13,3%;

16б – 1 уч. (высокий уровень) – 6,6%;

14б – 7 уч. (повышенный уровень) – 46, 6%;

12б и 11 б – 2 уч. (базовый уровень) – 13, 3%;

10б и 9 б – 3 уч. (удовлетворительный уровень) – 20%;

Максимальные уровни сформированности по отдельным компонентам КК:

- лингвистический – 11 уч. (73,3%);

- социолингвистический – 12 уч. (80%);

- дискурсивный – 2 уч. (13,3%);

- социокультурный – 10 уч. (66,6%);

- стратегический – 15 уч. (100%);

- социальный – 13 уч. (86, 6%);

Затем мы проанализировали отдельно уровень сформированности дискурсивной компетенции в монологическом и диалогическом высказывании. Для этого использовали реально существующие экзаменационные критерии (Критерии оценивания задания С2 «Говорение. Монологическая речь» и задания С3 «Говорение. Диалогическая речь»)  и постарались вычленить в них признаки дискурсивности, а именно:

– умение распознавать и продуцировать различные типы устных текстов с учетом их коммуникативных функций, функциональных стилей и др.;

– умение использовать правила построения текстов для достижения их связности, последовательности, целостности на основе композиционно-речевых форм;

– умение использовать потенциал языка для достижения коммуникативных целей и желаемого воздействия (выражение мнения, согласия/несогласия, желания, просьбы и т.д.)

Максимальное количество баллов – 6 (3 монолог и 3 диалог).

6 б – 2 уч. (13,3%) творческий уровень;

5 б – 1 уч. (6, 6%) творческий уровень;

4 б – 7 уч. (46, 6%) поисково-исполнительный уровень;

3 б – 1 уч. (6,6%) репродуктивно-подражательный уровень;

2б – 4 уч. (26,6%) репродуктивно-подражательный уровень;

Для справки: уровни развития дискурсивной компетенции: элементарно-интуитивный, репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительный  и творческий. Эти уровни  отражают различную степень готовности ученика к осуществлению коммуникативной деятельности.

Поскольку уровень развития дискурсивной компетенции отражается в сбалансированном соотношении ее структурных компонентов, то их целенаправленное развитие позволяет оптимизировать процесс обучения АЯ. Наличие проблемных моментов в развитии какого-либо компонента требует его коррекции посредством соответствующих заданий.

 

Трудности коммуникации, обусловленные недостаточным уровнем развития дискурсивной компетенции

Характер трудностей	Основные проявления трудностей	Основные причины
Когнитивный	Неполное или  неправильное понимание: а) текста сообщения б) контекста конкретной речевой ситуации	Низкий уровень владения языковыми  средствами;   неразвитая способность к анализу и синтезу; недостаточное количество общих знаний; недостаточная информированность по конкретной теме
Коммуникативный	Неумение правильно использовать языковые  и речевые средства ИЯ	Низкий уровень обученности учащихся  в  области ИЯ

Анализ устных ответов учащихся говорит о среднем уровне сформированности дискурсивной компетенции у учащихся гимназии, тогда как владение ею помогает выбирать учащимся адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению.

Что же нужно для формирования дискурсивной компетенции учащихся? В основе формирования дискурсивной компетенции учащихся лежит изучение ими средств когезии и речевых формул, наиболее часто используемых носителями английского языка в самых разных коммуникативных ситуациях:

- приветствие, обращение, прощание;

- благодарность, извинение;

- просьба, предложение;

- согласие, несогласие, запрещение;

- удивление и сомнение;

- сочувствие, одобрение;

- похвала, порицание;

- поздравления и пожелания.

В целях развития дискурсивных умений целесообразно предложить учащимся выполнить языковые, условно-речевые и речевые упражнения со следующей формулировкой задания:

1) соединить две части сложного предложения в единое целое с помощью языковых средств логической связи;

2) расположить отдельные высказывания в логической последовательности так, чтобы получить связный диалог;

3) собрать из разрозненных частей текста логически организованное повествование;

4) подготовить собственное монологическое высказывание, цель которого - предложить пути решения проблемы, затронутой в тексте.

Становлению дискурсивной компетенции учащихся во многом способствуют групповые формы организации учебно-познавательной деятельности: дискуссии, ролевые игры, дебаты. Подобные виды образовательной деятельности развивают навыки логической организации речи, умения последовательно и доказательно излагать собственное мнение. Кроме того, в процессе совместного обсуждения проблем формируется не только дискурсивный, но и социальный аспект коммуникативной компетенции, который подразумевает готовность и желание вести продуктивный диалог с партнером по общению. Помимо этого, стремясь построить убедительное высказывание, ученик неизбежно столкнется с необходимостью выбора языковых форм, адекватных цели высказывания, что способствует становлению социолингвистической компетенции учащихся.

Педагогические возможности развития дискурсивной компетенции в формировании у учащихся значимых качеств определяются ее универсальным метапредметным характером: дискурсивные навыки применимы во всех областях жизнедеятельности человека. Ее специфика (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.) способствует развитию  рефлексии на уровне привычного внутреннего действия, крайне необходимого для специалиста любого профиля, и является показателем зрелой личности с высоким уровнем сознания и профессионального самосознания. В таком контексте дискурсивная компетенция является важным элементом общей образовательной компетенции, представляющей собой единство теоретической и практической готовности и способности учащихся к осуществлению образовательной деятельности, готовности и способности учиться всю жизнь.

 

 

Список литературы

 

1. Арутюнова, Д.А. Дискурс//Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 688 с.
2. Гез Н.И., Фролова Г.М. История зарубежной методики преподавания иностранных языков/М.: Издательский центр «Академия», 2008. – С. 180-194.
3. Гураль С.К., Шатурная Е.А. Болонский процесс: Роль дискурсивной компетенции в обучении иностранным языкам // Успехи современного естествознания, 2008, № 7.
4. Закон Российской Федерации  «Об образовании», Москва, 2013.
5. Кибрик, А.А. Анализ дискурса в когнитивной перспективе. – Дисс. в виде научного доклада д.ф.н. – М.: Институт языкознания РАН, 2003. – 90 с.
6. Кобзева Н. А. Коммуникативная компетенция как базисная категория современной теории и практики обучения иностранному языку      / Н. А. Кобзева // Молодой ученый, 011,№3,Т.2.С.118-121.
7.  Новые Государственные стандарты по иностранному языку. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2009.
8. Образовательный стандарт общего (полного) среднего образования по иностранному языку. – М.:АСТ, 2010. – 25 с.
9. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – М.: Глосса-Пресс, 2010. – 640 с.
10.  Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
11.  Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс (учебное пособие). М:АСТ: АСТ-Москва: Восток-Запад, 2008.
12.  Bachman, L. F.  Fundamental considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.
13.  Hymes, D. On communicative competence. In Pride, J.B., & Holmes, J. (eds.) Sociolinguistics. Harmondworth: Penguin, 1972.
14.  Council of Europe. Современные языки: Изучение, преподавание, оценка. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком. – Страсбург, 1996.
15.  The Merriam Webster Dictionary. New edition. – Merriam-Webster, Incorporated, 2002 – 2500 p.
16.  The Oxford English Dictionary. Second edition. Band 2. – Clarendon Press Oxford, 1989. – 1200 p.
17.  Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. Колесникова И., Долгина О. Cambridge University Press.- 2001.

Опубликовано: 13.05.2016