Особенности обучения детей с ОВЗ

Автор: Тренина Оксана Игоревна

Организация: ОГБОУ «Школа-интернат 89»

Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели, это факторы, влияющие на активность или пассивность поведения,  система внутренних и внешних мотивов, заставляющих человека поступать определенным образом.

Мотив - конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включённый в учебную деятельность. Учебная деятельность, как и любая иная полимотивированная активность, может иметь разные источники (Полимотивированность – термин, означающий одновременное наличие нескольких мотивов какой-либо деятельности, активности).

Успех любой деятельности в большей мере зависит от мотивации. Исследуя структуру мотивации, Борис Игнатьевич Додонов, советский психолог, специалист в области психологии эмоций, создатель концепции эмоциональной направленности личности, выделил ее 4 структурные компонента: 

• Удовольствие от самой деятельности, 
• Значимость для личности непосредственного её результата, 
• «Мотивирующая» сила вознаграждения за деятельность, 
• Принуждающее давление на личность.

Но, если говорить о  мотивационной сфере у детей с ОВЗ с интеллектуальными нарушениями, то она  характеризуется незрелостью, слабой выраженностью и кратковременностью побуждений к деятельности, ограниченностью мотивов, недостаточной сформированностью социальных потребностей. Этим детям свойственна «короткая» («близкая») мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений.

В силу общего психического недоразвития, ограниченности потребностей и интересов, учащиеся с нарушением интеллекта нуждаются в специальной организации учебной работы с ними. В противном случае, не осознавая правильно поставленную учителем задачу и не проявляя к ней должного интереса, они выполняют её постольку, поскольку вынуждены так или иначе это сделать. При таком выполнении задачи учащиеся относятся к ней формально и производят те или иные действия под влиянием случайных ассоциаций и побуждений.

Многие учителя коррекционной школы сталкиваются с нежеланием ребенка учиться, следствием чего является снижение базовых показателей социализированности выпускников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим основной задачей, стоящей перед учителем, является создание психолого-педагогических условий для развития школьной мотивации. Педагог должен пробудить у школьника с нарушением интеллекта желание усваивать новый материал и научить применять полученные знания на практике. Исходя из этого, уровень школьной мотивации рассматривается не только как один из критериев эффективности педагогического процесса, как результат деятельности общеобразовательного учреждения, но и как определенный показатель социализированности ребенка с нарушением интеллекта.

Изучение особенностей развития учебной мотивации детей с нарушением интеллекта – это выявление уровня, возможных перспектив и зоны ближайшего развития каждого школьника и класса в целом. По полученным результатам планируется процесс формирования мотивации.

Таким образом, функция мотивирования  определяется:

• Самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность;
• Организацией образовательного процесса;
• Субъективными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, самооценка, его взаимодействие с другими учениками);
• Субъективными особенностями педагога, и прежде всего его отношения к ученику, к делу;
• Спецификой учебного предмета;
• Отношением родителей к школе в целом, к педагогу и самому процессу обучения,  и взаимоотношением с ребенком.

Цель работы специалистов с детьми с ОВЗ — это создание педагогических и социально- психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться.

Приоритетными направлениями работы с детьми с интеллектуальными нарушениями   являются:

• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие;
• формирование и развитие коммуникативной, когнитивной функции речи;
• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
• включение обучающихся в хозяйственно – бытовой, прикладной и до профессионального труда;
• расширение социальных контактов и социально-нравственное воспитание;
• формирование элементарных навыков счёта, письма, знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;
• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

Мотивация учебной деятельности требует психологического изучения потенциальных возможностей детей с интеллектуальными нарушениями. Психологическое изучение учащихся, в основном, ставит своей задачей дифференциальную диагностику. На каждого учащегося заведена диагностическая карта, где отмечаются результаты психологического обследования, даются рекомендации педагогам, делаются выводы о динамике развития умственно отсталого ребенка. Психолог поддерживает тесный контакт с учителями, воспитателями, дает практические рекомендации. Только параллельное изучение ребенка педагогом и психологом  дает возможность получить объективные сведения о его развитии. Педагоги осуществляют личностно-ориентированный подход к каждому ученику, отслеживают изменения в процессе обучении и воспитания. Зная зону ближайшего развития ученика, можно предъявлять ему адекватные требования, поощрять его усилия.

Таким образом, учитывая ослабленность мотивационной сферы и ограниченные возможности здоровья, формирование учебных мотивов у детей данной категории является непростой задачей.

Что же может сделать педагог для повышения мотивации ?

• Гуманное отношение к детям;
• Создание благоприятной атмосферы в детском коллективе, в том числе положительного отношения детей к педагогу;
• Индивидуальный подход к обучающимся;
• Взамодействие с психологом образовательного учреждения;
• Преподавание учебного материала в доступной форме;
• Создание ситуаций успеха;
• Использование физминуток;
• Использование игровых ситуаций;
• Визуализация предмета изучения;
• Использование практической и трудовой деятельности;
• Смена видов деятельности.

При работе с обучающимися с ОВЗ педагог должен сделать все возможное, чтоб пробудить интерес у детей непосредственно к получению знаний и применению их на практике, используя вышеперечисленные рекомендации.

Опубликовано: 12.09.2025