Методическое пособие по организации проектной деятельности на уроках в начальной школе «В мире проектов»

Автор: Кузнецова Светлана Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 1 с УИОП им. Княжны Ольги Николаевны Романовой

Населенный пункт: Белгородская область, г. Новый Оскол

«Современная наука - дочь удивления

 и любопытства, которые всегда являются

 её скрытыми движущими силами,

обеспечивающими её непрерывное развитие».

 Луи де Бройль

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Большие изменения в различных сферах современного общества требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств, широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Одним из эффективных видов деятельности, способствующих повышению мотивации обучающихся к изучению предметов, является организация исследовательской и проектной работы в урочное и внеурочное время. Это не только средство сопровождения одарённых детей, но и возможность показать практическую роль науки в жизни каждого человека, а также возможность развития и саморазвития подрастающего поколения.

В данной разработке описано, как можно использовать технологию проектного обучения на уроках в начальных классах, чтобы сделать учебные занятия интересными и познавательными. Описаны основные этапы работы над проектом, а также приведены примеры конкретных проектов, которые можно использовать на уроках литературного чтения, русского языка, математики, окружающего мира и технологии, включённых в УМК «Школа России».

Начальная школа – основа дальнейшего успешного образования. Именно в этот период закладываются основы личности, характера обучающихся, способов мышления, деятельности, поэтому важнейшая задача, стоящая перед учителями начальных классов, – это формирование функциональной грамотности, то есть готовности и способности самостоятельно применять известные и осваивать новые способы деятельности в различных сферах человеческой жизни.

Цель методической разработки: помочь педагогам в использовании технологии проектного обучения как для развития творческих и исследовательских навыков, так и для формирования функциональной грамотности младших школьников и позитивного отношения к учебному процессу.

 Актуальность методической разработки определяется стремительными изменениями в современном образовании и социальным заказом на творческую, самостоятельную личность. Таким образом, современное общество нацелено на развитие творческих и практических навыков у обучающихся с самого раннего возраста и нуждается в формировании творческой, интеллектуально развитой, социально активной личности, способной решать проблемные задачи.

 Данная технология представляет собой эффективный инструмент, позволяющий создать условия для всестороннего развития личности ребёнка, формирования его познавательных интересов и активной жизненной позиции. Начальное образование предъявляет серьёзные требования к развитию младшего школьника, способного к взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и личностному росту.

 Новизна разработки заключается в комплексном применении приёмов и методов проектного обучения, а также в создании и использовании на практике различных типов проектов и проектных задач.

Практические инструменты технологии

Необходимо взять за основу ориентацию на завтрашний день развития младшего школьника: формирование способности творчески решать проектные задачи; создавать проекты, используя для этого воображение, наблюдение, опыт; формировать мотивы учебной деятельности с целью вовлечения обучающегося в проектную работу.

 Каким же мастерством надо владеть учителю, чтобы не только поддерживать у детей интерес? Первое, что изменится, - это речь учителя, которая подвергается постоянному самоконтролю. Наиболее частотные глаголы, употребляемые в заданиях: докажи(те), исследуй(те), сравни(те), составь(те), сделай(те) вывод, объясни(те), ответь(те) на один из вопросов (задание на выбор), выполните взаимопроверку, составьте задание.

Проектная деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на познание окружающего мира, открытие детьми новых знаний. Она обеспечивает условия для развития их интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации обучающихся, формируя у них интерес к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и интересен для самих открывателей.

Проект есть целенаправленное управляемое изменение, фиксированное во времени. Важнейшей характеристикой проектирования является различение того, что производится, и того, что в результате реализации проекта получается. Особенность проекта в том, что при его реализации не задаётся порядок действий, проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов и действий, с помощью которых достигается результат.

Участие в разработке проекта развивает исследовательские и творческие способности младших школьников: способность к целеполаганию, коммуникативные умения и навыки, способность ориентироваться в информационном пространстве, умение планировать свою работу и представлять её результаты, а главное – применять на практике. Развиваются следующие исследовательские умения и навыки: видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определения понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; структурировать полученный в ходе исследования материал; делать выводы и умозаключения; доказывать и защищать свои идеи.

Одним из новых методов обучения является решение проектных задач. Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действий, средств и приёмов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным. Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Итак, проектные задачи в начальной школе – шаг к проектной деятельности в основной школе, который поддерживает детскую индивидуальность, даёт возможность применить различные пути решения, помогает сформироваться учебному сообществу, у детей формируются УУД.

Рассмотрим технологические этапы проектной деятельности в целом:

- подготовительный этап (исследовательский) – перед учащимися ставится проблема или идёт совместный поиск проблем, определяется цель дальнейшей деятельности;

- проектировочный – открытие новых знаний, рекомендуются источники получения информации;

- практический этап – дети выполняют упражнения, у учащихся формируются умения и навыки деятельности;

- контрольно-коррекционный – доработка проекта и его защита, сравнение выполненного с тем, что было задумано;

- заключительный – учащиеся участвуют в конкурсе творческих и исследовательских работ.

Проектная задача отличается от проекта тем, что для её решения школьникам предлагаются все необходимые средства, материалы и требуемые данные в виде набора заданий, поэтому автором была систематизирована структура проектной задачи:

1. Описание проблемной ситуации. В этой ситуации не должна быть поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми после анализа проблемной ситуации. Формулировка задачи скрыта в проблемной ситуации. Она должна быть такой, чтобы путей её преодоления и возможных вариантов конечного продукта было несколько.

2. Выполнение системы заданий. Детям предлагается набор заданий, которые должны быть выполнены группой. Количество заданий в проектной задаче – количество действий, которые необходимо сделать, чтобы задача была решена. Только тогда будет создан какой-то реальный «продукт».

3. Результат решения задачи. Он может быть представлен в виде различных графических, знаковых, текстовых средств, нет какой-то строго определённой формы ответа. Важно, чтобы выбор учащихся наиболее подходящего способа описания и представления результатов работы был самостоятельным.

Систематизируем проектные задачи по их типам: предметные, межпредметные, разновозрастные, одновозрастные. В рамках учебных и внеурочных занятий автором используются:

• проблемное введение в тему урока;

• постановка цели и задач урока совместно с учащимися;

• совместное или самостоятельное планирование выполнения практической части;

• групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

• выдвижение идеи (мозговой штурм);

• постановка вопроса (поиск гипотезы);

• формулировка предположения (гипотезы);

• обоснованный выбор способа выполнения задания;

• составление синквейна;

• коллизии и т.п.

Включение в учебный процесс урока-исследования, урока решения проектной задачи позволяет в течение учебного года отслеживать пути становления, прежде всего, способов действий учащихся в нестандартных ситуациях. Уроки, организованные в форме проектной задачи, в начале 1 класса существенно отличаются от уроков в конце учебного года. По мере овладения учащимися различными способами деятельности и формами сотрудничества, способами получениями новой информации, усложняется прообраз получаемого «продукта». Происходит переход от игровых форм создания учебной задачи к моделированию.

Автор использует следующие этапы проектирования урока в 1 классе:

1. Определить результат урока – дети должны открыть для себя новый способ действий; обнаружить, что они умеют работать каким-то способом и осмыслить, когда и как они его применяют; научиться работать каким-то способом быстрее.

2. Предположить, с какого уровня этой способности у детей начнётся проектируемый урок.

3. Отобрать задания из УМК, используя описание заданий, программу и примерный тематический план.

4. Предусмотреть основные моменты урока, где возможны различные варианты дальнейшего развития событий; таких моментов бывает в среднем 5-7.

5. Продумать, что будут делать дети на протяжении различных этапов урока. Виды работы должны сменять друг друга.

6. Предусмотреть и наметить, в какие моменты нужно проверить, контролируют ли дети то, что они делают. Организовать само- и взаимопроверку.

7. Предусмотреть на каждом уроке рефлексивные моменты: подведение детьми итогов работы, оценку настроения, постановку целей будущей работы, планирование хода выполнения задания и пр.

Проектная задача, имеет следующие педагогические эффекты:

• • • • возможность организации взаимодействия детей между собой;
      • наблюдение за тем, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в модельную ситуацию;
      • обучение способу проектирования через специально разработанные задания.

В ходе решения проектных задач формируются такие способности:

• рефлексировать (видеть проблему, анализировать, оценивать трудности, ошибки);
• целеполагать (ставить и удерживать цели);
• планировать (составлять план своей деятельности);
• моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя существенное и главное);
• проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
• вступать в коммуникацию.

В ходе решения системы проектных задач у младших школьников формируются универсальные учебные действия. Решая задачу, учащиеся применяют целый ряд способов действий, средств и приёмов не в стандартной форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближённых к реальным. Итог решения такой задачи – это реальный «продукт», созданный детьми и нематериальный «продукт» – качественное изменение самого ребёнка.

Этапы решения проектной задачи:

1. Должна быть описана проблемная ситуация, но не должна быть в прямую поставлена задача. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам анализа проблемной ситуации.

2. Проектная задача должна содержать набор действий, которые должны быть выполнены группой детей. Количество заданий – это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была выполнена.

3. Создан какой-то «продукт», который можно представить публично и оценить.

Следовательно, работу нужно начинать с обучения сбору информации. Для отработки умения по сбору информации предлагаются следующие темы: «Моё имя», «Моя семья», «Моя малая родина», «Мой питомец».  Собирая информацию, учащиеся учатся составлять план, узнают о различных способах поиска информации: подумать самостоятельно, спросить у взрослого человека, найти в книгах, Интернете, понаблюдать.

Тренировочные занятия дают возможность познакомить каждого ребёнка с понятием «исследование», этапами его проведения.  Так, изучая тему: «Какие комнатные растения есть у вас дома?», в памятку-помощницу автор опыта добавляет алгоритм проведения мини-исследования.

Следующий этап организации работы над обучением проектно-исследовательской деятельности соответствует 2 классу. Предлагаются задания на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, причинно-следственных связей, дети обучаются приёмам наблюдения и описания явлений, предметов. Строится работа по формированию умений видеть проблемы, давать определения понятиям, наблюдать, проводить эксперименты.

Для решения задачи определять тему будущего исследования, которая может воплотиться в проекте, проводить консультации может не только учитель, но и приглашённый специалист, который вводит детей в курс какой-то темы. В качестве специалистов-консультантов выступают родители, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог. Эта работа даёт свои результаты, дети легко включаются в самостоятельную исследовательскую деятельность.

И последний этап организации работы над обучением проектной деятельности соответствует 3-4 классу. Чаще в работе применяются уроки-исследования, организуется наблюдение, анкетирование, эксперимент. Ведущим методом становится метод учебного проекта как способа организации самостоятельной деятельности учащихся, интегрирующий в себе проблемный, исследовательский подходы, групповые формы работы. Виды проектов к концу 4 класса различны: комплексные, межгрупповые, творческие, индивидуальные.

На основе доминирующей (преобладающей) деятельности существует следующая классификация проектов:

• практико-ориентированный проект (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики страны);
• исследовательский проект – исследование какой-либо проблемы по всем правилам научного исследования;
• информационный проект – сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью её презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет);
• творческий проект – максимально свободный авторский подход в решении проблемы; продукт – альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изо или декоративно-прикладного искусства и т.п.;
• ролевой проект – литературные, исторические и т.п. деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

Таким образом, решение проектных задач и защита проектов дают школьнику возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного образования.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. Решение проектных задач и защита проектов не только работают на перспективу, но и способствуют формированию универсальных учебных действий:

- регулятивные УУД: рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки); целеполагать (ставить и удерживать цели); планировать (составлять план своей деятельности);

- познавательные УУД: моделировать (представлять способ действия в виде схемы модели, выделяя всё существенное и главное);

- коммуникативные УУД: проявлять инициативу при поиске способа решения задачи; вступать в коммуникацию, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других;

- личностные УУД: определять жизненные, личностные, профессиональные перспективы развития; видеть смысл своей деятельности, давать нравственно-этическую оценку результатам своей работы, ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях.

2. В ходе работы были систематизированы проектные задачи по их типам, что позволяет применять их осознанно и системно.

Автором разработана рабочая тетрадь для учителей, обучающихся и их родителей, в которой систематизированы все проекты, включённые в программы по предметам «Литературное чтение», «Русский язык», «Математика», «Окружающий мир» с 1 по 4 класс. Для каждого проекта разработан шаблон и образец готового проекта.

 

Библиографический список:

 

1. Агафонова, М.А. Метод проектов / М.А. Агафонова // Вопросы Интернет Образования. – 2006. – № 35. – С. 23-26.

2. Бахтиярова, Е.М. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / Е.М. Бахтиярова //Школьные технологии. – 2001. – № 2. – С. 34-38.

3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 198 с.

4. Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения / В.В. Гузеев. – Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 34-47.

5. Карпов, Е.М. Учебно-исследовательская деятельность в школе // Лучшие страницы педагогической прессы. – 2001. – № 6. – С. 54-63.

6. Львов, М.Р. Школа творческого мышления: учеб.пособие / М.Р. Львов. – М.: Дидакт, 1993. – 212 с.

7. Матяш, Н.В. Психология проектной деятельности младших школьников / Н.В. Матяш. – М.: Просвещение, 2004. – 152 с.

8. Полат, Е.С. Метод проектов: история и теория вопроса / Е.С. Полат // Школьные технологии. – 2006. – № 6. – С. 43-47.

9. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. – М.: Центр «Академия», 2001. – 234 с.

10. Поливанова, К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителей / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.

11. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др. – М.: Просвещение, 2010. – 176 с.

12. Савенков, А.И. Маленький исследователь: Как научить младшего школьника приобретать знания: учеб. пособие для педагогов и родителей / А.И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2002. – 298 с.

13. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий / Г.К. Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2006. – Т. 1. – 567 с.

14. Советова, Е.В. Эффективные образовательные технологии / Е.В. Советова. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (1-4 классы) // http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/922/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/748/%D0%A4%D0%93%D0%9E%D0%A1_%D0%9D%D0%9E%D0%9E.pdf.

16. Ясюкова, Л.А. Диагностический комплекс «Прогноз и профилактика проблем обучения в школе» / Л.А. Ясюкова. – М.: Иматон, 2006. – Ч. 1. – 163 с. – Ч. 2. – 195 с.

 

Опубликовано: 24.03.2025