Индивидуализация и дифференциация как один из способов повышения качества образования по химии

Автор: Семыкина Светлана Ивановна

Организация: МКОУ Битюг-Матреновская СОШ

Населенный пункт: Воронежская область, с Битюг-Матреновка

Объективная реальность нашего времени – необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Традиционные приемы во многом устарели, не способны обеспечить мотивацию обучения, сотрудничество и эффективную обратную связь учителя и обучающихся, возможность действенного управления учебным процессом.

Чтобы достичь поставленных задач, необходимо совершенствовать и находить новые методы обучения, обращать большое внимание на средства повышения эффективности преподавания.

«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Индивидуализация обучения предполагает собой дифференциацию учебного материала, разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах; учитывающей индивидуальные особенности каждого учащегося, а, следовательно, понятия «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны.

Использование дифференциации в процессе обучения создает возможности для развития творческой целенаправленной личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; формирует прогрессивные педагогические мышления.

Одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся.

Основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Реализуя индивидуализированный и дифференцированный подход в обучении, учитель должен видеть динамику роста ученика и учитывать его; наглядно представлять возможности коллективной работы с различными группами учащихся; представлять возможность выбрать систему работы с каждой из групп учащихся.

Дифференцированное обучение - это:
1) форма организации учебного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств;
2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференциация обучения (дифференцированный подход) - это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов групп с целью учета особенностей их контингента;
2 ) комплекс методических, психологических организационно-управленческих мероприятий.

Виды и формы дифференцированного обучения.

В современной образовательной практике используется следующая классификация видов и форм дифференциации.
Принято выделять два основных вида дифференцированного обучения.

1.Внешняя дифференциация.

Она предполагает создание особых типов школ и классов:школы, ориентированные на учащихся, имеющих специальные способности. Это школы-гимназии, лицеи, коррекционные школы разных типов.
Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов (ККО, КРО, профильных).

2. Внутренняя дифференциация.
Она предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми особенностями.

Необходимость внешней дифференциации до сих пор остается дискуссионным вопросом. Тогда как внутреннюю дифференциацию считают важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения.

Процесс организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:
1. Проведение диагностики.
2. Распределение учащихся по группам с учетом диагностики.
3. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.
4. Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
5. Диагностический контроль за результатами.

На основании анализа психолого-педагогической литературы были выделены следующие группы учащихся:

 

I. группа с низким уровнем обученности и неустойчивым интересом к химии и другим предметам.

От обучения, ориентированного на «среднего» ученика, страдают и учащиеся с менее развитыми способностями. Большая часть этих школьников постоянно находится в дискомфортном состоянии не справляющихся с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и учебному труду, развитию чувства собственной неполноценности, которое по законам психологии требует вытеснения, поиска источника удовлетворения в других сферах.

II группа со средним уровнем обученности, которая также включает две подгруппы:

a. с устойчивым интересом к химии;

b. с устойчивым интересом к другим предметам.

Для детей, обладающих менее богатыми или менее гармоническими задатками, но развивающихся в пределах возрастной нормы, решающее значение имеют мотивирующая и тренировочная функция образовательной среды.

III группа с высоким уровнем обученности, которая включает две подгруппы:

a. с устойчивым интересом к химии;

b. с устойчивым интересом к другим предметам.

«Затухание» способностей одаренных детей – серьезная педагогическая проблема в средней школе. В этом случае внешняя дифференциация обучения могла бы помочь ответить на многие вопросы, связанные с развитием нестандартной личности. В противном случае развитие одаренных детей тормозится, снижается уровень их притязаний, деформируется мотивация и направленность личности на интеллектуальный труд

Проблема дифференцированного подхода актуальна в курсе химии, так как идет сокращение учебных часов, но в тоже время необходимо подготовить всех учащихся к итоговой аттестации по данному курсу, а также создать условия по подготовке к ЕГЭ для заинтересованных учащихся.

Сущность дифференцированного подхода заключается:

a) в обеспечении достижений обязательных результатов обучения каждым учеником в соответствии с его реальными учебными возможностями;

b) в обеспечении развития познавательного, ценностного, творческого, коммуникативного и художественного потенциала личности;

c) обеспечении обучения в соответствии с реальными учебными возможностями учащихся и ориентацией на «зону ближайшего развития».

Такое деление на группы имеет свои плюсы и минусы.

Положительные аспекты данного разделения:

1) исключение неоправданных и нецелесообразных для общества "уравниловки" и "усреднения" детей;
2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;
3) отсутствие у классе отстающих снимает необходимость снижения общего уровня преподавания;
4) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;
5) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;
6) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;
7) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.

Отрицательные аспекты данного разделения:

1) деление детей по уровню развития не гуманно;
2) высвечивание социально-экономического неравенства;
3) лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;
4) перевод в "слабые" группы воспринимается детьми как снижение их достоинства;
5) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся "неординарные дети".

Рассмотрим другой этап внутриклассной дифференциации - это способы дифференциации. Они предполагают:

- дифференциацию содержания учебных заданий:

- по уровню творчества;

- по уровню трудности;

- по объему.

- использование разных способов организации деятельности детей, при этом содержание заданий является единым, и работа дифференцируется:

- по степени самостоятельности учащихся;

- по степени и характеру помощи учащимся;

- по характеру учебных действий.

Следующий этап - диагностический контроль

Результаты работы над данной темой можно посмотреть и оценить по итогам диагностики.

На практике каждый ребенок должен к концу обучения существенно измениться, показать качественные и количественные изменения.

Отследить все эти изменения очень трудно одному учителю, здесь нужна помощь психолога и родителей.

Таким образом, можно сделать вывод, что одной из важнейших основ индивидуализации и дифференциации в обучении является учет психологических особенностей учащихся. А основной целью индивидуализации и дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность. Необходимость дифференциации воспринимается всеми учителями как необходимое условие дальнейшего развития школы, но на пути реализации этой идеи возникает ряд трудностей, которые необходимо преодолеть.

1. При изложении нового материала:

      - обучающиеся с низким уровнем знаний выполняют при этом простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.

      - обучающиеся со средним уровнем знаний анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию.

       - обучающимся с высоким уровнем знаний предлагается самостоятельно находить способы решения поставленной задачи и делать выводы.

2. Закрепление:

- обучающиеся с низким уровнем мотивации получают задания аналогичные предположенные в тексте.

- обучающиеся со средним уровнем мотивации получают задания на применение имеющихся знаний в новой ситуации.

         - обучающиеся с высоким уровнем мотивации выполняют задания творческого характера.

3. При выполнении практических работ:

- обучающиеся, имеющие проблемы в знаниях, выполняют работу по инструктивным карточкам, описывают наблюдение, записывают готовые уравнения реакций .

- обучающиеся, имеющие достаточный уровень химических знаний, выполняют работу ,записывают наблюдения, самостоятельно пишут уравнения соответствующих реакций, делают выводы.

Проверочные, контрольные работы предоставляю самостоятельно выбирать обучающимся одного из нескольких предложенных вариантов заданий.

4. Домашнее задание:

- самое простое задание - репродуктивного характера

- болеее сложное – задание, требующее применения знаний в новой ситуации

- наиболее сложные – творческие задания

- также при подготовке домашнего задания обучающиеся могут использовать дополнительный материал, справочные данные, которые  часто находят в Интернете. При объяснении домашнего задания ребята могут демонстрировать эти фрагменты для всего класса.

Необходимо признать, что в условиях традиционной классно-урочной системы наиболее комфортно чувствуют себя "средние” обучающиеся, а в условиях дифференцированного обучения -- "сильные” и "слабые”, а также обучающиеся, имеющие ярко выраженные интересы. Дифференциация обучения ведёт к тому, что "средних”обучающихся, ничем не проявляющих себя в школе, остаётся всё меньше.В условиях дифференциации школа к каждому школьнику относится как к уникальной, неповторимой личности. Оставаясь в рамках классно-урочной системы и используя при этом дифференциацию обучения, мы сможем приблизиться к личностной ориентации образовательного процесса.

Дифференциация:

1. Дифференциация по объему учебного материала

Это, пожалуй, самый простой способ дифференциации. Он заключается в том, что учащимся с низким уровнем обучаемости, медлительным дается больше времени на выполнение задания. Учащиеся 2-ой и 3-ей групп в это время выполняют дополнительное задание (аналогичное основному, более трудное или нестандартное)

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Дайте характеристику химического элемента с порядковым номером 15 по его положению в Периодической системе
	Составьте электронные формулы атома и иона кислорода
		Сравните их строение

 

2. Дифференциация по уровню трудности

Довольно часто работа учащихся дифференцируется по уровню трудности.   Работе с текстом:

 

1 уровень	2 уровень	3 уровень
составить план рассказа по изучаемой теме	подготовить тезисы по этой теме	составить конспект, включающий в себя элементы плана и тезисов

 

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Определите массовую долю 16 г NaOH  в 200 г раствора.	Из 320  5% - ного раствора гидроксида натрия выпарили 120 г воды. Какой стала массовая для гидроксида натрия в растворе?	Из 320  5% - ного раствора гидроксида натрия выпарили 120 г воды. Какой стала массовая для гидроксида натрия в растворе? Сколько молекул воды выпарили?

 

3. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества

 

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Репродуктивные (воспроизведение информации; работа по образцу; тренировочные задания)	Продуктивные (применение знания в новой ситуации; создание нового продукта: схем, тестов и т.п.)	Творческие (возможность объяснить факт, результат эксперимента, то есть сделать выводы, найти причинно-следственные связи)
Решите уравнения, используя схему: KNO3 → Cu (NO3)2 → Ni (NO3)2 →	Приведите примеры реакций, отражающих разложение солей азотной кислоты при нагревании. Напишите реакции разложения нитрата аммония, можно ли включить это уравнение в схему разложения солей азотной кислоты.	Составьте план проведения эксперимента отражающий разложение солей азотной кислоты. Какие правила техники безопасности при этом необходимо соблюдать

 

4. По характеру помощи:

 

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Получают подробный план-памятку	Получают краткую инструкцию	Задания выполняются без помощи учителя
Практическая работа «Качественные реакции на анионы»
1. К 1 мл NaCl добавьте AgNO3. Отметьте цвет образовавшегося осадка 2. К 1 мл KBr добавьте AgNO3. Отметьте цвет образовавшегося осадка 3. К 1 мл KI добавьте AgNO31. К 1 мл KCl добавить AgNO3. Отметьте цвет образовавшегося осадка	В трех пробирках находятся растворы 3 солей: Na2SO4, K3PO4, Na2CO3. Среди предложенных реактивов. выберите необходимые и проведите качественные реакции.	Определите какие анионы находятся в предложенном растворе, используя предложенные реактивы

Домашние задания.

Задания подбираются так, чтобы они соответствовали уровням дифференциации. При этом используются самые обычные учебники и сборники задач и упражнений по химии, имеющиеся в каждой школьной библиотеке.

 Варианты домашней зачетной работы по теме  «Азот».  Ученик сам выбирает уровень сложности и форму предъявления результата своей деятельности.

Уровень С – путь к «5», Уровень В – путь к «4», Уровень А – путь к « 3».

 

Уровень C                                               

Напишите электронную и структурную формулу молекулы азота. Укажите тип химической связи в молекуле азота.

Осуществите цепочку превращений N₂ →NO → NO₂ → HNO₃ →Cu(NO₃)₂

Расставьте коэффициенты в уравнении химической реакции, используя метод электронного баланса

CuO  +  NH₃ → N₂  +  Cu  + H₂O

Определите объем оксида азота (IV), который выделится при действии  10 г концентрированной  азотной кислоты на 10 г ртути.

Уровень В                                           

Составьте уравнения реакций взаимодействия аммиака с фосфорной и серной кислотами. Назовите полученные соединения.

Какие соединения называют СЕЛИТРАМИ. Приведите примеры.  Назовите соединения по международной номенклатуре.

Назовите безразличные (несолеобразующие) оксиды азота.  Укажите их свойства и степень окисления азота в них.

Определите объем аммиака, который выделится при действии на 20 г хлорида аммония  избытка  раствора гидроксида калия.

Уровень А                                

1.  Выберите уравнения химических реакций, при которых происходит окисление азота

2NН₃  =  N₂  +  3Н₂

4HN₃   +  3О₂  =  2N₂  +  6Н₂О

N₂  +   3Mg  = Mg ₃N₂

NH₃  + HCI  =  NH₄CI

2. Составьте уравнения реакций взаимодействия  раствора азотной кислоты  с :

1. оксидом магния
2. раствором гидроксида бария
3. раствором силиката натрия

3. Приведите уравнение качественной реакции на  соли аммония.

  

Итоговый контроль знаний.

В контрольной работе каждое задание снова дифференцируется по сложности.

Опубликовано: 04.01.2025