Технология продуктивного чтения

Автор: Камоликова Анастасия Андреевна

Организация: МАОУ «Гимназия № 1»

Населенный пункт: Республика Коми, г. Сыктывкар

Читать – это еще ничего не значит;

что читать и как понимать – вот в чем главное дело

К. Д. Ушинский

 

Эпиграф выбран неслучайно, ведь кем бы ни был современный человек, какой бы род деятельности он ни избрал, он всегда должен быть читателем, не только усваивать содержание, но и находить нужную информацию, осмысливать ее и интерпретировать.

Существует единая для всех уроков технология формирования типа правильной читательской деятельности «Технология продуктивного чтения», которая обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на формирование познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных  универсальных учебных действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников, умения извлекать информацию из текста.    

Проверяя осознанность чтения, мы опираемся на следующие критерии

1. Способ чтения

2. Выразительность

3. Темп чтения

4.  Понимание смысла текста, определение темы, главной мысли текста

5. Умение отвечать на вопросы по тексту, вычленять главное

Часто результаты показывают, что большинство учащихся класса не понимают смысла текста, читают в низком темпе, затрудняются отвечать на вопросы.

Вследствие низкой осознанности прочитанных текстов   можно отметить, что учащиеся с трудом понимают условие задачи, грамматические правила, задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в тексах учебных предметов.

А именно это является одним из основных требований ФГОС при работе с текстом.

В стандартах нового поколения в разделе 2. «Требования к результатам…»  в подраздел 2.1.1. «Чтение. Работа с текстом…» отмечают:

«Выпускники научаться осознано читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации.»

Таким образом, проблема заключается в том, что формированию осознанных действий, повышению познавательной активности и учебной мотивации требуемых ФГОС, препятствует низкий уровень читательской деятельности.

Данная технология имеет первостепенное значение на начальном этапе обучения в школе, так как способствует достижению тех результатов, о которых говорится в новых стандартах.

Технология продуктивного чтения основана на технологии типа правильной читательской деятельности, автором которой является Н. Светловская (Кандидат филологических наук, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный учитель РФ, заслуженный профессор МГПУ.)

Данная технология является универсальной. Уникальность ее в том, что ее можно использовать не только на уроках литературы, но и при чтении любого текста: художественного, научного, при чтении заметок, выполнении различных заданий.

Технология продуктивного чтения направлена  на формирование универсальных учебных действий: познавательных, коммуникативных, регулятивных и личностных.

Таким образом, то, что будет заложено и развито у учащихся на начальном этапе обучения в аспекте читательской осознанности и ляжет в основу их дальнейшей работы с текстом в основной школе.

Профессор Н. Светловская предлагает ввести работу с текстом по определенному алгоритму состоящую из 3-х этапов:

• работа с текстом до чтения
• работа с текстом во время чтения
• работа с текстом после чтения

 

I. Работа с текстом до чтения (прогнозирование).

Этот этап работы с текстом является очень важным. 

Цель - предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, что Н. Светловская определяет, как антиципацию.

Главная задача – вызвать у ребёнка желание, мотивацию прочитать книгу.

На данном этапе  учащиеся читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

Необходимо обращать внимание на каждое слово в заголовке, на каждую деталь в иллюстрации это способствует более полному восприятию и пониманию текста.

Причём любого текста будь то художественный текст либо научно –познавательный. 

Например, на уроке окружающего мира  при изучении темы «Приключения колобка» этот этап помогает учащимся не только предположить содержание урока, но и  устанавливать причинно - следственные связи.

При этом используются такие  вопросы:

- Предположите, о чем пойдет речь на уроке. (О колобке)

- Кто такой колобок? (персонаж русской народной сказки. Возможно, мы будем читать сказку про колобка)

- Возможно, но сейчас урок окружающего мира. Как связан колобок и наш урок? Что такое колобок? (Это хлеб.)

Таким образом, данный этап не только мотивирует, охватывает весь класс, развивает воображение,  но и помогает выйти на цель и задачу  урока, позволяет учителю организовать поисковую работу детей так, что они сами «додумываются» до решения ключевой проблемы урока и сами могут действовать в новых условиях.

 

II. Работа с текстом во время чтения.

Целью второго этапа является создание определенных условий для восприятия и понимания текста.

Основными задачами учителя являются обеспечение понимание смысла текста, темы текста, главной мысли текста.

На этом этапе используются диалог с автором через текст и комментированное чтение, потому что они обеспечивают  наиболее короткий и доступный «путь к автору».

На уроке литературного чтения при чтении рассказа М. Пришвина «Берестяная  трубочка» вести диалог с автором помогают условные обозначения: В – вопрос к автору, О – ответь сам, П – проверь себя.

Я нашёл удивительную берестяную трубочку. В  (Интересно, почему же она удивительная?) Когда человек вырежет себе кусок берёсты на берёзе, остальная берёста около пореза начинает свёртываться в трубочку. Трубочка высохнет, туго свернётся. Их бывает на берёзах так много, что и внимания не обращаешь.

Но сегодня мне захотелось посмотреть, нет ли чего в такой трубочке.

В О (Интересно, а что там может быть? Дети высказывают предположения.)

И вот в первой же трубочке я нашёл хороший орех, так плотно прихваченный, что с трудом удалось палочкой его вытолкнуть. П (Проверьте себя: вот, оказывается, что было в трубочке – орех!)

Таким образом, данный этап способствует осознанию учащимися смысла текста, темы текста, главной мысли текста. Позволяет учителю создать  условия для восприятия и понимания текста.

 

III. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

Главная задача – обеспечить углублённое восприятие и понимание текста, т. е умение отвечать на вопросы, составлять простой план, формулировать на основе текста выводов.

Для достижения поставленной на данном этапе целей и задач используется следующий прием.

После чтения учащимся предлагается выразить собственное мнение, собственную позицию:

Ученикам предлагается своеобразный каркас для устного ответа. Причём сразу нацеливаем ученика не на вызубренный ответ, а на высказывание собственной позиции: «Я считаю, что…»  или «Мне кажется, что…», «Я думаю, что…», «На мой взгляд…».

Для данного этапа работы с текстом используются  творческие задания: детям с художественными наклонностями предложить иллюстрирование, «музыкантам» – подобрать музыкальный ряд, детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование, творческие задания по группам, творческий пересказ от лица одного из героев.

Таким образом, данный этап позволяет учащимся формировать свое отношение к прочитанному, а учителю дает уникальную возможность в считанные минуты получить информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления, факта.

Использование данной образовательной технологии помогает педагогу в решении задач ФГОС, поскольку обеспечивает формирование таких сторон читательского развития, как эмоциональная отзывчивость (активность читательских чувств и точное улавливание авторских чувств, сопереживание ситуации, героям произведения, автору); активность и объективность читательского воображения, воссоздающего и творческого; постижение содержания произведения на уровне репродуктивном (пересказ), аналитическом (вопросы к  тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев), синтезирующем (концепция произведения в целом); осмысление художественной формы на уровне детали и композиции.

Опубликовано: 24.09.2020