Интерактивные методы обучения английскому языку

Автор: Макеева Маргарита Юрьевна

Организация: МБОУ «Хованщинская СОШ»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г.Рузаевка

Наша цель в научной статье раскрыть особенности интерактивных методов обучения английскому языку. Потому что, с нашей точки зрения, данная проблема является актуальной.

С.К. Бондырева отмечает, что в последние годы в методике преподавания иностранных языков наметилась тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности – интерактивному подходу, который был предложен западными методистами. Иностранный язык – это учебный предмет, который в силу своей специфичности (создание для обучающихся искусственной языковой среды из-за отсутствия естественной) предполагает наиболее гибкое и широкое использование различных технических средств обучения. Поэтому не удивительно, что в преподавании иностранного языка новые возможности, открываемые мультимедийными средствами, нашли самое разнообразное применение. Многие основные методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» – это «взаимный», «act» – действовать. Интерактивный – означает способность взаимодействовать или находится в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика.  Технология интерактивного обучения основана на использовании различных методических стратегий и приёмов моделирования ситуаций реального общения и организации взаимодействия учащихся в группе, в парах с целью решения коммуникативных задач [1, c. 78].

А.В. Павловская считает, что в настоящее время в России происходят существенные изменения в социокультурном контексте изучения иностранных языков: интенсивно развиваются прямые международные связи между российскими и зарубежными фирмами, предприятиями, организациями, школами, вузами. В связи с этим переосмысливаются цели, задачи, содержание и технологии обучения иностранным языкам, в частности, английскому [4, c. 67].

Г.В. Рогова отмечает, что целью обучения английскому языку в Российских школах является достижение учащимися учебно-познавательной, социокультурной, речевой, языковой, коммуникативной компетенции на послепороговом уровне. Это должно обеспечить функциональную грамотность выпускников для успешного продолжения их образования в любом языковом вузе страны, а также облегчить им адаптацию к постоянно меняющимся условиям жизни [5, c. 45].

Из современных работ, посвященных истории образования в России, следует отметить монографию А. В. Павловской «Образование в России: история и традиции». Автором рассматриваются этапы развития образования в России начиная с IX в., деятельность различных учебных заведений и то образование, которое давалось в этих учебных заведениях. Отдельная глава книги «Иностранные языки в России» дает обзор преподавания разных иностранных языков, как древних, так и новейших, в российских образовательных учреждениях и показывает отношение в разное время к разным иностранным языкам в различных слоях российского общества, цели и способы их изучения. В работе уделяется внимание распространению в частности английского языка в России с середины XVII в., когда «в русское общество начинает активно проникать английский язык» [3, с. 15]. 

Истории русско-английских связей в первой половине XIX в., развитию образования в России, истории методики преподавания иностранных языков посвящено много работ как отечественных, так и зарубежных исследователей. Однако вопросы распространения, изучения и преподавания английского языка в данный период если и затрагиваются, то лишь косвенно. Новые западноевропейские языки в России в XVIII-XIX вв. рассматриваются, в основном, комплексно. Есть работы, посвященные распространению в России отдельно немецкого, отдельно французского языка, изучение английского языка в России. Количество источников по истории образования в России первой половины XIX в., по развитию англо-русских отношений в этот же период очень велико. Прежде всего, это относится к университетскому образованию, которому с самого начала существования университетов уделялось особое внимание, как на государственном уровне, так и со стороны общественных кругов. Довольно обширны источники по другим высшим и средним образовательным учреждениям: благородным пансионам, гимназиям, институтам, лицеям. Широко представлены источники по обучению в специальных учебных заведениях: кадетских корпусах, коммерческих и инженерных училищах, в училище правоведения и др. Женское и домашнее образование также освещено в разного рода источниках. История русско-английских связей, языкового влияния, восприятия русскими английской жизни, проникновения английской культуры, литературы, языка в разные слои российского общества опирается на многочисленные, разнообразные источники. Традиции общения России и Англии рассматриваются в работе А. В. Павловской «Англия и англичане». В числе вопросов, связанных с межкультурным общением двух народов, затрагивается вопрос изучения английского языка в России [4, c. 75].

Преподавание иностранных языков в России переживает ныне, как и все остальные сферы социальной жизни, тяжелейший и сложнейший период коренной перестройки (чтобы не сказать – революции), переоценки ценностей, пересмотра целей, задач, методов, материалов и т. п. Не имеет смысла говорить сейчас об огромных переменах в этой сфере, о буме общественного интереса, о взрыве мотивации, о коренном изменении в отношении к этому предмету по вполне определенным социально-историческим причинам – это все слишком очевидно [8, c. 49].

Мы отметили, что современная система образования в учебных заведениях не имеет возможностей индивидуального подхода ввиду многих обстоятельств: жесткий учебный план одинаковый для всех учеников, сокращение часов, преобладание форм и методов обучения, не оставляющих возможностей для творчества, слабая учебная мотивация учеников. И возможно именно интерактивные методы обучения в сочетании с традиционными позволят сформировать активно-познавательную и мыслительную деятельность учеников, отрабатывать в различных формах коммуникативные компетенции учащихся, усилить мотивацию к изучению предмета и создать благоприятную атмосферу на уроке. И что немаловажно, использование интерактивных методов в педагогическом процессе побуждает преподавателя к постоянному творчеству, совершенствованию, изменению, профессиональному и личностному росту, развитию. Потребность в практическом овладении языками привела к возникновению прямых методов, а требования общества обучать языку в сжатые сроки – к развитию интенсивных методов.

Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» - взаимодействующий) – современный способ обучения, который заключается во взаимодействии всех участников учебного процесса: учителя и учеников.  Сегодня такой способ обучения широко применяется повсеместно: в школах, в вузах, на курсах и тренингах, потому что эта методика необычайно эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и со стороны формирования личностных навыков, развития характера учащихся. Все интерактивные методы обучения мы предлагаем разделить на три большие группы на основании сред взаимодействия: интерактивные методы обучения в среде «ученик - ученик - учитель»; в среде «ученик - компьютер - учитель»; в среде «ученик - учебник - учебное пособие» [2, c. 36].

Интерактивные методы обучения английскому языку помогают учениками не только обмениваться информацией, но и также получить практические навыки общения на изучаемом языке, научат формулировать свои мысли, быстро реагировать и отвечать на реплики собеседника. На подобных уроках преподаватель не просто ведущий, а помощник, который может быстро подсказать нужное слово, исправить ошибку. Интерактивные методы обучения английскому значительно ускоряют процесс изучения иностранного языка [7, c. 37].

В процессе составления конспектов занятий для детей разных возрастных групп, мы использовали следующие мнтерактивные методы: игровые методы, использование медиопроигрывателя, сотрудничество и дискуссия.Для детей дошкольного и младшего школьного возраста, самые эффективные методы интерактивного обучения является игра, использование медиопроигрывателя, интерактивной доски, так как для детей данного возраста вид деятельности игровая с переходом к учебной деятельности, поэтому эти методы эффективнее, для более старших детей, это ученики средней школы, активно используются методы сотрудничества и использование медиопроигрывателя и интерактивной доски, так как наглядные методы обучения лучше запоминаются. Для старшеклассников, эффективнее использовать ранее описанные методы, но для развития разговорной речи, эффективнее внедрение дискуссии, так как в процессе дискуссии, старшеклассники разговаривают, рассуждают и понимают своих собеседников.

Следовательно, использование интерактивных методов в учебном процессе помогает достигнуть многих образовательных целей. Стимулирование мотивации и интереса к изучению английского языка, закрепляются полученные знания на ранних этапах изучения языка так же в процессе совместной работе, слабые ученики имеют возможность получить знания у более сильных учеников.

 

Литература

1. Бондырева, С. К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды / С. К. Бондырева. – М. : Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010. – 352 с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. – М. : Издательский центp «Академия». 2010. – 285 с.
3. Павловская, А. В. Англия и англичане / А. В. Павловская. –  М. : Издательство Московского университета, 2004. – 452 с.
4. Павловская, А. В. Образование в России : история и традиции / А. В. Павловская. – М. : ОЛМА-Пресс 2003, ОАО Можайский полигр. комб. – 382 с.
5. Рогова, Г. В. Английский язык. 1-4 кл. Методика обучения / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина и др. – М. : Наука, 2008 – 483 с.
6. Стронин, М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. – М. : «Просвещение», 2011. – 366 с.
7. Kharkhanova, G. S. Interaktivnye metody obucheniya kak sredstvo formirovaniya motivatsii konflikta u shkol’nikov: dis. na sois. uchen. step. kand. ped. nauk. 13.00.01. Kaliningrad /  G. S. Kharkhanova. – 1999. –142 s. RGB OD, 61:00-13/868-3
8. Nikolina, V.V. Interaktivnye pedagogicheskiye tekhnologii v podgotovke uchitelya kak sposob razvitiya ego professional’noy kompetentnosti / V. V. Nikolina // ROSSICA OLOMUCENSIA XLVI-II. – 2008. –S. 241-244.

Опубликовано: 31.01.2016