Инновационные подходы к управлению учреждением в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»

Автор: Зимарина Ольга Владимировна, Толмачева Елена Викторовна

Организация: МБОУ ГСШ № 3

Населенный пункт: Волгоградская область, р.п. Городище

21 век символизирует собой эпоху науки и знаний, высоких технологий и инноваций, социальных и культурных трансформаций. Все это требует соответствующего уровня образования и уровня квалификации педагогических работников.

Широкие полномочия организации, осуществляющей образовательную деятельность, закрепленные в Федеральном законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», и утвержденные приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 года № 544н «Профессиональный стандарт «Педагог», требуют от педагогического сообщества осмысления произошедших перемен и приведения  деятельности педагогов учреждения в соответствии с федеральными требованиями.

Развитие инновационной деятельности учреждения  является необходимым ресурсом обновления содержания образования на 2014-2016 годы в условиях решения поставленных в важнейших федеральных и региональных документах об образовании и федеральных законах задач.

В связи с вышесказанным возникла необходимость пересмотреть подходы к управлению учреждением в условиях введения профессионального стандарта «Педагог», которые позволят снять ряд противоречий между:

1. новыми требованиями, предъявляемыми  к педагогу, и недостаточным уровнем сформированности профессиональной компетентности учителя на современном этапе;
2. наличием у педагогов повышенного уровня рефлексивных умений и  отсутствием достаточных практических умений самоанализа урочных и внеурочных занятий в контексте профессионального стандарта «Педагог»;
3. новыми подходами в сфере управления и отсутствием критериев оценки образовательной деятельности учреждения на современном этапе.

Инновационные походы к управлению учреждением позволят также закрепить реальные механизмы участия заинтересованных структур и общественности в оценке эффективности образовательной деятельности, информационной открытости и публичной отчетности учреждения в соответствии с действующим законодательством.

Ключевыми задачами администрации учреждения являются:

1. Дать оценку уровню готовности и степени мотивации педагогического коллектива к введению профессионального стандарта «Педагог».

2. Обучить педагогов современным технологиям конструирования образовательной деятельности в соответствии с трудовыми функциями А и В.

3. Усовершенствовать и внедрить диагностические методики по оценке профессиональной компетентности педагогов в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог» с привлечением общественных институтов.

4. Создать механизмы мотивации педагогов к повышению качества работы.

5. Описать новую модель педагога, отвечающую требованиям профессионального стандарта «Педагог».

Введение профессионального стандарта «Педагог» в учреждении включает три этапа: преобразующий, поисковый и рефлексивно-обобщающий.

Первый этап предполагает проведение педагогической и психологической диагностики среди педагогов учреждения; собеседование с педагогами учреждения по выявлению проблем вхождения в инновационную деятельность; оценку уровня инновационного и творческого потенциала педагогов; создание рабочих групп по вопросу введения профессионального стандарта «Педагог».

На втором этапе осуществляется общее руководство деятельностью рабочих групп педагогов по разработке (подбору) и апробации диагностического инструментария;  организация и проведение обучающих семинаров для педагогов по вопросам совершенствования профессиональной компетентности педагогов, обновление нормативно-правовой базы учреждения; подготовка школьного компонента профессионального стандарта «Педагог» и т.п.

Третий этап включает теоретическое обоснование принципов управления учреждением в новых условиях; мониторинг профессиональных и личностных достижений педагогов; распространение передового педагогического опыта.

Процессы введения профессионального стандарта «Педагог» требуют специально организованной деятельности научно-методической службы учреждения, нового содержания процесса повышения профессиональной компетенции педагогических кадров.

Для эффективной деятельности в этом направлении запрограммированы действия с учетом имеющихся ресурсов (кадровых, нормативных, информационных, материально-технических и других) в достижении главной цели: совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников в условиях введения профессионального стандарта «Педагог».

Основным фактором, обеспечивающим успешность введения Стандарта, является системность подготовки педагогов к их введению и комплексность всех видов сопровождения.

Понятие «сопровождение» появилось в педагогической науке в девяностых годах двадцатого века. В эти же годы появились педагогика поддержки (О.С. Газман) и теория педагогического сопровождения (Е.И. Казакова). В последние десятилетия педагогическое сопровождение выделяется исследователями (Е.А. Александрова, Т.Н. Сапожникова, М.В. Шакурова) в отдельный вид педагогического процесса, сущность которого заключается с оказанием помощи различным участникам образовательной деятельности в саморазвитии и осуществлении самостоятельных действий.

Таким образом, научно-методическое сопровождение в условиях введения профессионального стандарта «Педагог» – процесс взаимодействия сопровождаемого и сопровождающего, направленный на разрешение актуальных для педагога проблем профессиональной деятельности.

Научно-методическое обеспечение включает в себя необходимую информацию и  разнообразные методические средства, оснащающие и способствующие более эффективной реализации профессиональной педагогической деятельности. Его компонентами являются: совместная продуктивная работа руководителя и педагога; апробация и внедрение в практику эффективных моделей, методик, технологий; информирование и обучение кадров и другие.

Для постоянного профессионального роста педагогов, а также учета уровня их реальной профессиональной готовности к введению профессионального стандарта «Педагог» требуется:

1. целостность, систематичность научно-методической деятельности в учреждении;
2. согласованность и координация деятельности всех педагогов, работающих в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»;
3. сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм методической работы, а также внедрение новых;
4. учет опыта, уровня подготовленности педагога, а также определение перспектив его профессионального роста,
5. выбор форм и методов научно-методической работы, обеспечивающей развитие творческих способностей и предусматривающей большую самостоятельность и ответственность педагога.

Кроме того, научно-методическая служба учреждения должна дифференцировать свою помощь в зависимости от отношения к инновациям субъектов образовательной деятельности.

Однако принятию и введению профессионального стандарта «Педагог» сопутствует ряд рисков. Для руководителя важно свести к минимуму возможные проблемы, которые заключаются в неготовности педагогов к конструированию урока в соответствии с новыми требованиями, синхронизации действий со всеми участниками образовательных отношений при введении профессионального стандарта «Педагог»;  изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с новыми требованиями; выявлению социального заказа с целью формирования комфортной развивающей образовательной среды. Есть проблемы, связанные с особенностями личности педагога: психологическая, дидактическая, организационно-нормативная, возникающая при отсутствии научной организации труда, практики работы с нормативно-правовыми документами, навыков командно-проектной работы и др.; профессиональная, определяемая неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

С введением профессионального стандарта «Педагог» должно измениться в первую очередь отношение всех участников образовательной деятельности учреждения к подходам и идеологии ее организации, постоянной готовности к повышению качества образования, проектированию высоких результатов совместной деятельности.

Предполагаемые результаты нами рассмотрены на двух уровнях: теоретическом и практическом.

Теоретический уровень включает: обоснование принципов управления учреждения в условиях введения профессионального стандарта «Педагог»:

1. законность, предполагающая не только выполнение федеральных и региональных законодательных актов, но разработку и неукоснительное следование тем правилам и законам, которые принимает само учреждение;
2. согласованное распределение полномочий и сфер ответственности среди управляющих структур;
3. постоянная включенность в инновационные процессы и исследовательскую деятельность;
4. системное отслеживание личных и личностных достижений педагогов образовательной организации на основе программы мониторинговых исследований;
5. самосовершенствование и повышение уровня профессионального мастерства педагогов;
6. ответственность за совместные результаты работы и другие.

1. Практический уровень содержит следующие компоненты:

• повышение профессиональной компетентности педагогических работников в части организации образовательной деятельности и обновления содержания образования в соответствии с новыми требованиями:
• разработка и подбор диагностических методик по оценке качества работы педагогов в инновационном режиме;
• овладение новыми компетенциями, умение работать в новых условиях;
• повышенный и высокий уровень готовности и степени мотивации педагогов к инновационной и творческой деятельности;
• высокая доля педагогов, принимающих участие в инновационной деятельности.

2. разработка новых механизмов управления профессиональной компетентностью педагога, в целом, и модели педагога, в частности, способны повысить уровень профессионального и личностного мастерства учителя, максимально вовлечь в решение задач повышения качества образования и самообразования в условиях модернизации образования;

3. высокая доля педагогов – участников научно-практических конференций и конкурсов профессионального мастерства разного уровня.

Оценка эффективности работы учреждения по данному направлению включает количественные и качественные показатели деятельности администрации  учреждения, которые дополняются результатами самооценки работы каждого учителя.

Самооценка позволит получить объективные показатели, основанные на фактах, выявить процессы, в которые можно внести изменения, использовать при оценке своей деятельности и ее результатов единого комплекса критериев, обучить педагогов применению отдельных принципов управления качеством образования, определить динамику изменений, произошедших с момента последней самооценки и т.д.

Не секрет, что на современном этапе любого руководителя учреждения, помимо квалификации, интересуют такие качества учителя, как мобильность, готовность к переменам, креативность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность, умение работать в команде.

Таким образом, разработка новых механизмов управления профессиональной компетентностью педагога, в целом, и модели педагога, в частности, способны повысить уровень профессионального и личностного мастерства учителя, максимально вовлечь его в решение задач повышения качества образования и самообразования в условиях модернизации образования.

В целом решение поставленных задач позволит повысить конкурентоспособность учреждения в образовательном пространстве Городищенского муниципального района и Волгоградской области.

 

Литература

1. Забродин, Ю. О разработке и введение в действие профессионального стандарта педагога (воспитателя, учителя). // Вестник образования. – 2013. - № 22. – С. 32.
2. Казакова, Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества – СПб, 1995. – 186 с.
3. Кузибецкий, А.Н.  Постиндустриальная система дополнительного профессионального образования в информационном обществе: акмеологический аспект / А.Н. Кузибецкий // Известия Саратовского университета. – 2014. – № 4 (8).
4. Поташник, М.М. Гладко было на бумаге, да забыли про овраги. Оценка условий и возможностей внедрения стандарта профессиональной деятельности учителя в образовательной организации. // Народное образование. – 2014. - № 3. – С. 43.
5. ФГОС общего образования: подготовка руководителей к управлению введением и реализацией в образовательных учреждениях: учебное пособие / Н.М. Борытко, А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий и др., всего 12 авторов / под ред. А.Н. Кузибецкого. – Волгоград: Изд-во ВГАПКиПРО, 2013. – С. 120-122. 
6. Ямбург, Е.А. Что принесет учителю новый профессиональный стандарт педагога? – М.: Просвещение, 2014.

Опубликовано: 29.01.2016