Использование технологии развития критического мышления на уроках в рамках федеральгого государсвенного образовательного стандарта

Автор: Малкова Евгения Владимировна

Организация: МБОУ «Танаевская средняя школа» ЕМР РТ

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Елабуга

Перемены, которые происходят в современном образовании, ставят перед учителем задачи внедрения и использования новых технологий обучения и воспитания. На сегодняшний день существует множество методов и технологий обучения, которые являются оптимальными для построения и конструирования учебного процесса, соответствуют ФГОС и имеют хорошую результативность.

Одна из наиболее актуальной является технология развития критического мышления.

Актуальность технологии «Развития критического мышления» неоспорима. Современные дети не любят читать, боятся отвечать,  механически переписывают чужие мысли, не задумываясь над тем, что развитие мыслительных навыков необходимо не только в учебе, но и в обычной жизни (умение самостоятельно оценивать факты, явления, события, принимать взвешенные решения, работать с информацией и т. п.).

Процесс учения – процесс связывания нового с уже известным. Учащиеся строят новые представления на основании имеющихся знаний и представлений. Это положение является непременным условием использования технологии «Развития критического мышления».

Применение приемов технологии критического мышления способствует формированию универсальных учебных действий:

  • личностных (развитие коммуникативных способностей, культуры общения, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения и т.п.);
  • метапредметных (формирование умения использовать знако-символические средства для моделирования, овладение навыками смыслового чтения, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и т.п.);
  • предметных (знания по конкретному предмету).

А что же такое критическое мышление? Под критическим мышлением можно понимать любознательность, интерес к новой информации, разумное оценивание ее суждений, выдвижение своей точки зрения, мнения, способность делать выводы, исходя из фактов и доводов.

Основная цель данной технологии - научить ребёнка самостоятельно мыслить и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового он открыл для себя.

Базовая модель технологии вписывается в урок и состоит из трех этапов (стадий): стадии вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии.

 

Описание технологии

Стадия (фаза)

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Возможные приемы и методы данной фазы

Стадия вызова

Вызов уже имеющихся знаний; задает вопросы,

на которые хотел бы получить ответ. Информация,

полученная на первой стадии, выслушивается,

записывается, обсуждается, работа ведется

индивидуально - парами - группами.

- Вспоминают и анализируют имеющиеся знания

по данной теме;

- систематизируют информацию до ее изучения;

- задают вопросы, на которые хотят получить ответы;

- строят предположения о содержании текста, исходя

из заголовка, выделенных слов и т.д.;

- публично демонстрируют свои знания с помощью

устной и письменной речи.

1. Составление списка известной информации по вопросу.

2. Рассказ-активизация по ключевым словам.

3. Систематизация материала (графическая):

кластеры, таблицы.

4. Верные и неверные утверждения; перепутанные

логические цепочки и т.д.

Стадия осмысления

Сохранение интереса к теме при непосредственной

работе с новой информацией.

Непосредственный контакт с новой информацией

(текст, фильм, лекция, материал параграфа),

работа ведется индивидуально – парами – группами.

- Читают или слушают текст, используя предложенные

педагогом активные методы чтения;

- делают пометки на полях или ведут записи по

мере осмысления новой информации.

Методы активного чтения:

1. Маркировка с использованием значков

«v», «+», «-», «?» (по мере чтения ставятся

на полях справа).

2. Ведение различных записей типа двойных дневников,

бортовых журналов.

3. Поиск ответов на поставленные в первой части

урока вопросы.

Стадия рефлексии

Вернуть учащихся к первоначальным предположениям,

установление причинно- следственных связей между

блоками информации;

Творческая переработка, анализ, интерпретация

изученной информации, работа ведется индивидуально

– в парах – группах

- Соотносят новую информацию со «старой»,

используя знания, полученные на стадии осмысления;

- классифицируют и систематизируют, рождение новых

целевых установок для дальнейшей самостоятельной работы;

- своими словами выражают новые идеи и мысли;

- обмениваются мнениями друг с другом, аргументируя свою

точку зрения;

- анализируют собственные мыслительные операции и чувства;

- самооценка и самоопределение.

1. Заполнение таблиц, кластеров, внесение изменений,

дополнений в сделанные на первой стадии.

2. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.

3. Ответы на поставленные вопросы.

4. Организация устных и письменных круглых столов.

5. Организация различных видов дискуссий.

6. Написание творческих работ: пятистишия-синквейны, эссе.

7. Исследования по отдельным вопросам темы.

8. Творческие, исследовательские или практические задания на

основе осмысления изученной информации

 

Такая структура урока вполне соответствует этапам восприятия человека: сначала настрой, воспоминания (что тебе известно по этой теме), затем знакомство с новой информацией, потом обдумывание (для чего тебе понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить).

Каждая стадия имеет свои цели и задачи, необходимые приёмы, которые направлены на активизацию исследовательской, творческой деятельности, осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Данная технология позволяет использовать отдельные приемы, соединять их в уроке или использовать как фрагмент занятия.

Ниже хочу предложить практические рекомендации для составления сценария урока в данной технологии.

1. Актуализация. В традиционном уроке учитель формулирует цель урока и актуализирует тему. Здесь же и цель, и практическую значимость темы должны открыть дети. Необходимо создать ситуацию, в которой учащиеся смогут сформулировать интересующие их вопросы и определить: для чего я буду изучать новый материал, что именно мне нужно узнать, чтобы ответить на собственный вопрос.

2. Осмысление. Продумайте вопросы (последовательные и, возможно, неожиданные), которые стоит задать учащимся, чтоб они самостоятельно приходили к ответам и открывали для себя истину.

3. Рефлексия. Проводится для того, чтобы учащиеся сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей, и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия. Ученики обязательно должны проговорить или записать возникшие мысли, так как только в этом случае к ним придёт осознание того, чему они научились.

4. Связь с жизнью. Изучая новую тему, мотивируйте учащихся на определение тех конкретных жизненных задач, для решения которых им могут пригодиться приобретённые знания и умения.

5. Эффективное сочетание приёмов. Планируя урок, не старайтесь включить в него все знакомые приёмы и стратегии – подберите наиболее эффективное сочетание, подходящее для конкретного урока.

6. Завершение одного – начало другого. Завершая занятие, следует настроить учащихся на тему следующих занятий. Хорошо, если Вы оставили учеников заинтригованными,  чтобы разрешить интригу на следующем уроке.

 

 

Список используемой литературы:

  1. Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителя. – М., 2011 г.
  2. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000 г. Интернет-ресурсы:
  3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2013/05/12/ispolzovanie-priemov-tekhnologii
  4. http://festival.1september.ru/articles/607040/

 

Опубликовано: 26.09.2016