Сущность и содержание социализации учеников на уроках биологии

Автор: Токтарова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ «Поручиковская ООШ»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Заинск

Социализация - процесс, в ходе которого человеческое существо с определенными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе.

Составляющие процесса социализации:

1. процесс приспособления (адаптации) человека как биологического существа к жизни в обществе(усвоения социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит, включения в социальную практику); это происходит преимущественно в ранний период жизни человека– в детстве, отрочестве, юности;
2. процесс формирования личности – развитие и самоизменение человека в процессе освоения и воспроизводства культуры, которое происходит на всех возрастных этапах.

Современный подход к социализации учеников в школе:

Предполагают решение двух групп задач:

1. Усвоение ребятами нормативного   поведения (умение включаться  в существующие социальные связи, подчиняться сложившимся нормам, правилам и т.д.)
2. Построение своей собственной позиции (своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям).

Содержание педагогических ресурсов и технологий:

Педагогические ресурсы (от франц. ressource — вспомогательное средство), средства, ценности, запасы, возможности, приёмы и технологии используемые учителем в учебном процессе.

Педагогические технологии (от др. греческого τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе, на основе декларируемых психолого-педагогических установок. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и воспитания ученика.

Педагогические технологии, применяемые  для решения задач социализации:

• Современное традиционное обучение.
• Проблемное обучение.
• Игровые технологии.
• Групповые технологии.
• Коллективный способ обучения.
• Коллективное творческое дело.
• Педагогика сотрудничества.
• Технология развивающего обучения.
• Здоровьесберегающие технологии.
• Метод проектов.
• Технология педагогических мастерских.
• Модульное обучение.
• Информационные технологии.

Проблемное обучение на уроках биологии:

Проблемное обучение может осуществляться в уроках «мозгового штурма».За определённое время учащимися предлагаются различные варианты решения предложенной проблемы. В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения и команды меняются ролями. Предоставление учащимся на уроке возможности предлагать, дискутировать, обмениваться идеями не только развивает их творческое мышление, но и повышает доверие к преподавателю, делает обучение «комфортным».

Игровые технологии:

• биологические лабиринты,
• весёлый ботаник,
• ролевые игры,
• деловые игры,
• игра-соревнование.

 

Метод проектов:

Проектный метод – это путь, на котором обучающиеся сами создают действительность. Они сами формируют и развивают обучающую ситуацию, пробуют себя в различных видах деятельности и определяют свои предпочтения и интересы, обретают самостоятельность, работая не под присмотром учителя. Учащиеся принимают на себя ответственность за свое обучение.

Исследовательская деятельность:

Лабораторные работы оказывают существенное влияние на умственное развитие учащихся, так как в ходе самостоятельного изучения натуральных объектов по заданиям учителя, учащиеся приучаются целенаправленно рассматривать их, в результате чего возникает целостное восприятие этих объектов, представление о них, на основе чего формируются различные биологические понятия и умения ими оперировать. Самостоятельно действуя в процессе лабораторных работ, учащиеся постепенно овладевают предметно-действенным анализом, что является неотъемлемым качеством творчески мыслящего человека.

 

Здоровьесберегающие технологии:

Для формирования здоровье сберегающей среды использую разнообразные методические приёмы, позволяющие вызвать интерес у ребят, снять напряжение, вовлечь в творческий поиск, а значит, создают условия для успешной социализации каждого ученика. Рассмотрим несколько приёмов социализации:

Смысловые пары: Учащимся предлагаются пары слов, используя которые они должны построить предложение или сконструировать вопрос:

• устьица – газообмен
• бактерия-болезнь
• лейкоцит-иммунитет
• сердце – кровообращение
• нейрон – рефлекс

Информация к размышлению: Важным принципом здоровье сбережения является организация обучения через разные каналы восприятия информации (зрение, слух, ощущение). Демонстрация слайдов и видеороликов определённой тематики заставляет учащихся задуматься.

Антистресс: В периоды наибольшей утомляемости на уроке предлагаю учащимся две-три пословицы, переведенные на язык биологических терминов. Для обратного перевода ребятам потребуется и образное мышление, и анализ смысла отдельных слов, и чувство юмора.

 

Уважаемые участники мастер-класса, прошу Вас выступить в роли учащихся и перевести  пословицы с русского биологического на русский традиционный.

• Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)
• Сбился с азимута среди 3 растений отдела голосемянных (Заблудился в трех соснах)
• Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердого топлива приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда).

 

Рефлексия.  Выделите тот слайд, который для вас имеет практическую значимость. Объясните свой выбор.

 

Вывод: Школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира. Именно школьный опыт помогает осваивать те законы, по которым живет взрослый мир, способы существования в границах этих законов (различные социальные роли, межличностные отношения и др.). Передача происходит не только и не столько на уроках и классных часах через публичные выступления и задушевные  разговоры учителей, а всей атмосферой жизни школы, нормами, по которым она живет.

 

 

Литература:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.
2. Лернер Г.И. Учебная литература как средство формирования интеллектуальных умений // Биология в школе. 2003. - №1. - С. 32-36.
3. Голуб Г.Б. Метод проектов - технология компетентностно-ориентированного образования: Методическое пособие для педагогов – руководителей проектов учащихся основной школы/ Г.Б.Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова. Под ред. Е.Я. Когана. – Самара: Изд-во «Учебная литература», Издательский дом «Федоров», 2006.

 

Опубликовано: 07.09.2016