Коррекционная направленность уроков биологии при работе с детьми, имеющими нарушения зрения

Автор: Сидоренкова Юлия Васильевна

Организация: ГБОУ РК «Симферопольская специальная школа-интернат №1»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Симферополь

Коррекционная направленность уроков биологии при работе с детьми, имеющими нарушения зрения.

Обучение учащихся с нарушением зрения биологии  очень сложный и многогранный процесс. В связи с трудностями визуального восприятия учебной информации с помощью зрения и для формирования правильных представлений о биологических объектах и явлениях возникает необходимость вводить в учебный процесс школьников коррекционно-педагогическую работу по преодолению отклонений в их развитии, включающую специальные приемы и методы обучения, частные предметные методики.

На современном этапе в центр внимания всего учебно-воспитательного и коррекционно-педагогического процессов ставится конкретная личность ребенка со всем многообразием её свойств и качеств, с учетом особенностей его развития, познавательной и эмоциональной сфер деятельности. Задача на любом уроке – преодоление недостатков в развитии ребенка. Для этого на  уроках необходимо проводить работу с детьми по следующим направлениям:

1. Коррекция психического развития (формирование умений по цветоразличению, фиксации взгляда, прослеживающимся параметрам: агрегатное состояние, запах, цвет, свойства веществ, размеры природных тел).  При этом обогащается сенсорный опыт (различия в цвете моделей атомов отдельных элементов, объемность всех компонентов), совершенствуется мелкая моторика.  

2. Коррекция физического развития.

   А) Развитие мелкой моторики (пальчиковая гимнастика), микро- и макроориентировки глазодвигательной мускулатуры. Тренировка аккомодации (определение изучаемого вещества (материала) на различном удалении).

   Б) Зрительная гимнастика, проводимая после продолжительной работы с помощью зрительного анализатора, кроме вышесказанного в нее включаются глазодвигательные упражнения.

На уроках биологии зрительная гимнастика также может иметь предметную направленность и приводится с использованием, например, коллекции листьев. Детям представляют листья различных растений и задают вопросы: «Какого цвета листья в правой стороне стенда, в левой, внизу, вверху?», «Каково расстояние до них?», « Какая у них форма?», «Сколько листьев перед вами ?», «Какое растение имеет подобные листья?» и др.

При проведении коррекционной паузы используется музыкальное сопровождение:

а) медленное, спокойное – для релаксации, для зрительной гимнастики;

б) быстрое, веселое – для физической разминки.

3. Средства коррекции и коррекционная направленность дидактического материала:

• обязательное наличие очков, линз, бифокалов;
• наличие очков для видения вдаль и вблизи;
• использование средств наглядности в соответствии с требованиями для учащихся с нарушением зрения, с учетом индивидуальных зрительных диагнозов учащихся.

Для изучения предметов рекомендуется использование объектов с учетом полисенсорности восприятия, с вовлечением в работу сохранных анализаторов: слухового, осязательного (крупные и мелкие предметы), обонятельного (запах).

4. Формирование сенсорного опыта.

 Осуществляется при исследовании веществ, живых организмов, объектов неживой природы, материалов. Это определение  объектов по их характерным признакам: с помощью осязания (обследование величины, формы,  твердости, пластичности и т. д.), с помощью обоняния определяется запах, определение цвета при помощи зрительного анализатора, с использованием средств коррекции (очков, линз, микроскопов). Предлагается также чувственное определение факторов внешней среды, влияющих на развитие живых организмов – тепло, влажность, характер почвы, взаимодействие живых организмов друг с другом, их взаимовлияние; выделение и поглощение энергии во время реакций. Таким образом, полисенсорность восприятия помогает учащимся сформировать адекватное представление о химических формулах простых и сложных веществ, о пространственном строении молекул, о различных классах неорганических и органических соединений и их свойствах, животных, семействах растений.

5. Коррекционная направленность методов обучения.

Словесный, наглядный, практический – основные используемые методы, но в условиях специальной школы, имеют свою особенность. В словесном методе необходима образность подачи материала, конкретизация, строгая логическая последовательность. Рассказ должен быть красочным, с привлечением дополнительного материала, доступным. Важное значение имеет последовательность подачи дидактического материала. Коррекционная направленность в этом случае заключается в использовании следующей последовательности: от натурального объекта к модели, далее к рисунку и к обобщенной схеме, на которой четко, контрастно, в увеличенном цветовом исполнении показываются изучаемое вещество, биологический или химический объект.

Например, схема работы на уроке по теме «Строение клетки»:

а) исследование объемной модели клетки;

б) рассмотрение рисунка с обозначениями или обобщенной схемы, отражающей строение клетки;

в) выполнение  практического задания по теме «Строение клетки».

Итак, для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие приемы и формы работы:

1. Использование оптических способов коррекции в соответствии с зрительным диагнозом, индивидуально-дифференцированный подход к дозированию учебного материала.
2. Использование контрастных фоновых экранов при демонстрации объектов, явлений. Использование карточек, демонстрационного материала на контрастной основе.
3. Использование натуральных объектов, объемных моделей, моделей-конструкторов.
4. Работа с карточками-путеводителями, применение алгоритма при выполнении лабораторных работ.
5. Проведение коррекционно-динамических пауз: пальчиковая и зрительная гимнастика, предметно-коррекционная пауза.
6. Обучение по системе Брайля, введение элементов Брайля (сигнальные карточки).
7. Формирование сенсорного опыта - использование сохранных анализаторов.
8. Развитие мелкой моторики - использование мелких операций с объектами: работа с моделями-конструкторами, лепка, работа с карточками.
9. Развитие микро- и макроориентирования глазодвигательной мускулатуры
10. Формирование умений по цветоразличению и фиксации взгляда.
11. Тренировка аккомодации: определение изучаемого объекта на различном удалении.
12. Формирование навыков последовательного, поэтапного обследования предметов, объектов: от натурального объекта – к модели, рисунку, схеме.
13. Активизация самостоятельной и творческой деятельности: работа в парах, малых группах.
14. Приемы ассоциативного запоминания: методика «запоминаем на пальцах», ролевые игры.

Современный урок биологии невозможен без активизации самостоятельной и творческой деятельности учеников. Приведу примеры фрагментов уроков биологии с использованием коррекционных приемов и приемов активизации учебной деятельности воспитанников.

Урок по теме «Строение глаза» (8 класс).

При изучении строения глаза используется визуальный метод. Помимо использования макета строения глаза, сравнения его с рисунком в учебнике, используются видеофрагменты аудио-видео пособия по дисциплине «Биология человека», при этом новый материал учащиеся фиксируют в тетради в виде опорного конспекта в виде таблицы. Этот подход способствует формированию у детей навыков самоуправления своей познавательной деятельностью, помогает освоить алгоритм действий в процессе объединения полученной из учебника информации, а также определять и осознавать существенное: особенности строения, приспособление к условиям существования.

Кроме того, на уроках (на этапах актуализации и закрепления) используются такие диктанты как:

1. фразеологический диктант

Например:

Закончить предложения.

1. Оболочка глаза, выполняющая защитную функцию …
2.  Передняя часть склеры, преломляющая свет …
3.  Двояковыпуклая линза глаза …

2. выборочный диктант

Учитель читает утверждение. Если учащийся согласен с этим утверждением, он отвечает «да», а если не согласен – «нет»

Например:

1. Оболочка глаза, содержащая фоторецепторы – сетчатка
2. Ресницы обеспечивают отведение пота со лба
3. Анализатор состоит из двух частей: рецептора и анализирующего участка коры головного мозга.

На уроке «Оптическая система глаза. Аккомодация. Нарушение зрения» в качестве домашнего задания возможна работа с дополнительной литературой: подготовить сообщение о собственном заболевании органа зрения.

Учителю необходимо помнить, что педагогическая коррекция направлена на преодоление вторичных отклонений в развитии детей, связанных со зрительным дефектом (недостатки восприятия, представлений, речи, мышления, памяти, воображения, ориентировки в пространстве, координации движений, моторных функций). Преодолевая эти недостатки в ходе коррекционной работы, он выходит на компенсаторный эффект. Как же определяется ожидаемый эффект компенсации дефекта, уровень проведенной коррекционной работы? Для этого   следует   предложить   учащимся   различные   виды   воспроизводительной деятельности: расскажи, ответь на вопросы, покажи отделы тела на модельном экземпляре, рисунке, нарисуй, вылепи. В зависимости от качества усвоения изучаемого материала задания меняются.

Рекомендуемые приемы коррекции могут преодолеть недостаток зрения обучающихся при условии, что они будут использоваться не фрагментарно, а комплексно и систематически.

Таким образом, главная задача учителя – помочь слабовидящему ребенку через свои уроки активно познавать окружающую действительность и создать условия для его наиболее полной самореализации в обществе.

 

 

Список литературы:

1. Ермаков В.П., Якунин Г.А. – Развитие, воспитание и обучение детей с нарушениями зрения – М., 2000.
2. Психология воспитания детей с нарушениями зрения. – Под ред. Солнцевой Л.И., Денискиной В.З., 2004.
3. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. – Основы тифлологии – К., 1993.
4. Аксенова М.А. Энциклопедия для детей. Человек  - М.: Аванта, 2001.
5. Бехин П.А.  -  Анатомия человека. Системы и органы – М.: Дрофа, 2008.

Опубликовано: 14.06.2016