Использование опорных конспектов в контексте современного урока

Автор: Кубикова Галина Борисовна

Организация: МБОУ СОШ № 73

Населенный пункт: Краснодарский край, г. Краснодар

Социально-экономические  и социально-политические изменения, проходящие в России с начала ХХI века, существенно повлияли на расширение социального круга групп людей, вовлечённых в межкультурные контакты с представителями других стран и культур.

В связи с интеграцией России в единое европейское образовательное пространство усиливается процесс модернизации российской школьной системы образования. В результате этого процесса меняются  цели, задачи и содержание обучения иностранным языкам в школе. владение основами речи должно быть достаточно прочным и стабильным на долгое время.

В 80-е годы 20 века очень популярной методикой в изучении иностранного языка была методика  опорных конспектов В.Ф. Шаталова.  Эта методика позволяла снять трудности в освоении новых лексических единиц по теме и добиться высокой речевой активности всего класса, даже слабых учеников. Она заключается в создании особым образом организованном  учебном средстве, в  котором  наглядно  представлено содержание темы и применены приемы повышения эффективности  запоминания.  Вот  эта  наглядность и привлекла  меня  в  этой системе. Я увидела  возможность  применения  этой методики с использованием  мультимедийного комплекса, имеющегося  в  моем  распоряжении.  В настоящее время учителя  иностранного языка также пользуются опорными конспектами , но в более простом варианте. Это сигнальные или опорные карточки, призванные помочь учащимся при работе с лексикой.

Внедрение современных методов обучения и использование ИКТ подразумевает другой подход к обучению иностранному языку, но мне кажется ,что элементы методики опорных конспектов будут вполне уместны для достижения более высоких результатов в  развитии  иноязычной коммуникативной компетенции,  развитии     коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме): овладении новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, приобщении к культуре, традициям, реалиям страны изучаемого языка в рамках тем  и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, развития личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала иностранного языка.

Введение элементов  методики опорных конспектов дает возможность для  дальнейшего  развития учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языка, в том числе с использованием новых информационных технологий. 

Еще мне хотелось бы обратить внимание на психологический аспект.  Не секрет, что многие учащиеся испытывают неуверенность при ответе у доски. Трудности, стоящие перед ним это:

  1. выбор предмета высказывания (о чем говорить и в какой последовательности,
  2. выбор средств высказывания (как говорить, какие использовать слова и словосочетания).

Использование конспекта помогает учащемуся снять или значительно уменьшить  трудность выбора предмета высказывания, так как перед ним наглядно представлены основные смысловые опоры для ответа и он может направить свои усилия непосредственно на преодоление собственно языковой трудности. таким образом можно значительно повысить результат речевой деятельности учащегося.

Естественно сами опорные конспекты это уже не плакаты. Для их формирования я использую  ИКТ. Использование ИКТ позволяет мне на уроке:

1. Найти наиболее эффективные средства к мотивировке учеников активно работать на уроке, осмысливать достаточно сложный материал.

2.  Визуализировать  информацию.

3. Задействовать на уроке максимальное количество органов чувств: зрительные анализаторы, слуховые анализаторы, память.

Следует отметить что использование ИКТ очень расширило мои возможности при подготовке к урокам, позволило мне использовать недоступный ранее материал, активизировать учащихся, мотивировать их  на изучение иностранного языка.

На первом этапе работы с конспектом я рассказываю, а учащиеся проговаривают за мной новую для них лексику.  Затем я проговариваю весь рассказ, а учащиеся проговаривают за мной.    Третий раз я предлагаю учащимся по желанию проговорить самостоятельно, помогая им при необходимости. Для выполнения домашнего задания учащиеся получают черно-белую копию конспекта и дома раскрашивают его, проговаривая и запоминая новые лексические единицы. На следующем уроке лексические  единицы конспекта включаются в речевую зарядку.  При этом допускается вариативность, самостоятельность высказываний учащихся, по одному и тому же опорному сигналу можно употреблять разные фразы или даже разное количество фраз. Контроль может быть устным и письменным. очень продуктивно привлекать к оцениванию учащихся. Учащиеся охотно оценивают друг друга, так как владеют языковым материалом. Таким образом мы решаем воспитательную задачу, формируя личность учащегося, каждый может иметь свое мнение и имеет право его высказать.  На следующих уроках мы уделяем несколько минут материалу конспекта,чтобы обеспечить необходимую частоту повторения материала.  Следующий этап - это автоматизация употребления  материала конспекта. Затем учащиеся составляют монологические или диалогические высказывания, используя конспект, который  можно использовать неоднократно:   при  первом изучении темы и введении  новой  лексики,  при повторении или закреплении изученного материала. Конспекты  не  являются застывшими статическими единицами. Их можно использовать на разных уровнях обучения, что, естественно, будет влиять  на лексическое содержание. Включение  местного материала,  информации о новых  событиях потребуют внесения изменений и  дополнений в  конспект.   Это легко сделать при помощи мультимедийного комплекса. Очень оправдывает себя прием внесения изменений  с  привлечением   учащихся. Такой прием позволяет активизировать интерес,  повышает мотивацию обучения.

Необходимо отметить несколько основных принципов составления конспектов: лаконичность, структурность, обозримость, запоминаемость, экономичность, ассиметричность блоков, разнообразие опорных сигналов, вариативность речевых образований по конспекту, речевая и графическая дифференциация.

Вот несколько примеров конспектов.

Для введения лексики по теме «Погода», автоматизации её употребления я использую конспект   (слайд  1).

При  изучении  темы  «Школа»  я  использую  конспект   (слайд №2).

Один из принципов составления опорного конспекта – структурность, т.е. он состоит из блоков.   ИКТ позволяют мне собирать опорный конспект из блоков и делать это наглядно   (слайд №№ 3,4,5).

Следующий конспект можно использовать на разных уровнях обучения для составления диалогов, сообщений. С ним можно отрабатывать употребление вопросительных конструкций  (слайд № 6).

При работе по теме « Календарь» используем  конспект (слайд №7).

Подводя итог, я могу сказать, что используя такой метод обучения

ученик  научится:

  • строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность в рамках освоенной тематики;
  • описывать события с опорой на зрительную наглядность .

ученик получит возможность научиться:

  • делать сообщение на заданную тему;
  • выражать и аргументировать свое отношение к прослушанному;
  • кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
  • кратко высказываться с опорой ;
  • узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики;
  • употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
  • соблюдать существующие в изучаемом языке нормы лексической сочетаемости;
  • распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики;
  • использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам).

 

 

 

Список литературы

1. Шаталов В. Ф. Учить всех, учить каждого // Педагогический поиск /Сост. И. Н. Баженова. — М.: Педагогика, 1989.                                                                               

2. Шаталова В. Ф. Эксперимент продолжается — М. Педагогика, 1989.

3. http://azbyka.kz/povyshenie-effektivnosti-obrazovatelnogo-processa-cherez-primenenie-opornyh-konspektov-po-metodike

4. http://www.twirpx.com/file/1743034/ Примеры контуров для опорных конспектов.


Приложения:
  1. primery-konspektov.ppt.zip.. 2,7 МБ
Опубликовано: 05.11.2016