Профилактика дислексии у будущих первоклассников

Автор: Фоминова Виолетта Юрьевна

Организация: МБДОУ ДС общеразвивающего вида № 24

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

Провожая своего ребенка в первый класс, каждый родитель надеется на то, что учеба будет протекать успешно. Если же эти надежды не оправдываются, то причину неудач одни родители начинают искать непосредственно в школе, другие родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться, негуманитарный склад ума и т.п. Ребёнок с трудом осваивает родной язык как учебный предмет, хотя по математике у него хорошая успеваемость.

Трудности в овладении навыками чтения специалисты называют дислексией. Вероятность возникновения этого нарушения наблюдается у детей с речевыми расстройствами. Причины - это нарушение звукопроизношения и фонематического слуха (ребёнок как говорит, так и пишет), нарушение лексико- грамматического строя речи, нарушение зрительно- пространственной ориентировки.

Дислексия - это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения:

  • читает очень медленно, по слогам, монотонно;
  • путает и пропускает, переставляет буквы, слоги;
  • пытается угадать слово по нескольким первым буквам;
  • плохо понимает смысл прочитанного, не может рассказать о чём прочитал.

Что нельзя делать родителям?

-Если ребёнок плохо читает, не наказывайте его чтением. Читайте вместе с ним: можно по очереди, хором, по одному предложению.

- Не пытайтесь устранить все ошибки и недостатки ребёнка одновременно. Нужна системность в работе.

- Не стремитесь наращивать скорость чтения.  Хорошо, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрытно.

- Не предлагайте ребёнку читать больше. Это успеха не принесет.

Лучше меньше, но качественнее. Не читайте больших текстов с ребенком. На первых этапах должно быть больше работы устной речью: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова.

К моменту поступления в школу у ребенка должны быть сформированы процессы языкового анализа и синтеза, которые являются важной операцией при последующем обучении ребенка.

Развитию навыков языкового анализа и синтеза помогут следующие задания:

  • Сосчитай, сколько слов в предложениях: «Мама моет посуду.», «Петя пьет вкусный сок.», «Папа едет на работу.». Назови первое и последнее слово в предложении.

  • Самостоятельно придумай предложение, в котором будет два, три слова и т.д.

  • Придумай предложение с маленьким словом «на» (так можно придумывать с любым предлогом), например: «Ваза стоит на столе.»

  • Придумай предложение с первым словом "веселый" (или любым другим), постепенно добавляя слова связанные между собой по смыслу. Например: «Веселый…», «Веселый кот…», «Веселый кот прыгнул…», «Веселый кот прыгнул на …», «Веселый кот прыгнул на диван.».

  • Составь как можно больше слов, используя буквы заданного слова. Например: метрополитен, велосипедист, экскаватор и др. Можно использовать любые длинные слова.

  • Доскажи слог, чтобы получилось слово. Например: ма-ли-(на), ка-ран-(даш), кар-тош-(ка) и др.

  • Сосчитай сколько слогов в словах. Пример: слон, дом, кран, пень (слова с одним слогом); каша, лето, сумка, урок, сырок (слова с двумя слогами); малина, картина, цыпленок (слова с тремя слогами).

  • Назови первый звук в словах. (Произносим слова с первым гласным звуком: утка, аист, указка, апельсин, игла, обруч и т.д.; с первым согласным звуком: кошка, шуба, зонт, лента и т.д.)

  • Назови последний звук в словах. В 8 и 9 задании родители обращают внимание на то, что ребенок должен произнести именно звук, а не букву.

  • «Угадай слово». Родители предлагают ребенку угадать слово, которое они произносят по отдельным звукам, делая между ними в произнесении паузу. Например: [с] - [л] –[о] –[ н].

  • «Где спрятался звук?». Ребенок должен определить приблизительное место звука в слове: в начале, середине, конце. Например: «Где спрятался звук [С] в слове «санки» (в начале), в слове «миска» (в середине), в слове «нос» (в конце)».

  • «Рассыпушки». Ребенку предлагается собрать слова из букв, которые «рассыпались», т.е. поменялись местами. Такое задание не обязательно выполнять дома, сидя за столом; интереснее разгадывать слова, написанные во время прогулки палочкой на песке или земле. Можно загадывать слова из 3, 4 и 5-ти букв. Например: а р к (рак), и а л с (лиса), с о т л (стол), о к ш к а (кошка).

Развитие зрительно-пространственных представлений.

  • «Найди спрятанное». Предложите ребенку найти спрятанный вами предмет или игрушку в комнате, следуя инструкциям. Например: «Встань спиной к телевизору и сделай два шага вправо, повернись налево и сделай один шаг и т.д.».

  • Попросите ребенка показать различные части тела: правый глаз, левую руку и т.д. Усложните задание попросив показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.д. Такой вид упражнений помогает сформировать умение ориентироваться в правой и левой сторонах пространства.

  • На улице можно предложить ребенку рассмотреть окружающие предметы и назвать их расположение относительно друг друга. Например: «Машина стоит около дома.», «Автобус едет справа от девочки.», «Цветы растут слева от дерева.» и т.д.

  • «Графический диктант по клеточкам». Рисунки графических диктантов можно найти в литературе по подготовке ребенка к школе. Это задание помогает не только развивать зрительно-пространственную ориентировку, но и готовит руку к письму.

  • Предложите ребенку сложить по образцу какой либо предмет из сборного конструктора или кубиков.

  • «Найди отличия в картинках». Такие задания можно встретить в детских журналах.

  • «Чего не хватает?» . На рисунке изображены предметы, у которых художник не нарисовал какой-либо детали. Ребенок должен определить чего не хватает и дорисовать. Материалы к игре можно найти в специальной литературе и в детских журналах.

  • «Что изменилось?» Разложите перед ребенком игрушки или картинки, предложите запомнить и закрыть глаза. Поменяйте игрушки местами и спросите, что изменилось?

Развитие мелкой моторики.

Важным условием полноценного овладения ребенком навыками письма является достаточная степень развития мелкой моторики пальцев рук. Известно, что упражнения на развитие мелкой моторики стимулируют речевое развитие ребенка, активизируя отделы коры головного мозга. Можно использовать следующие виды заданий:

  • «Пальчиковые игры».

  • Штриховка орнаментов, геометрических фигур, различных картинок.

  • Раскрашивание изображений и рисование.

  • Собирание мелкого конструктора и мозаики.

  • Выполнение аппликаций из бумаги и природного материала.

  • Вырезание из бумаги геометрических фигур или фигурок животных.

  • Лепка из пластилина и глины.

  • Завязывание шнурков и застегивание мелких деталей одежды.

  • Выкладывание фигур из спичек, бисера, крупы. Этот вид задания можно выполнять на улице, выкладывая фигуры из камешков, веточек или листиков.

  • Вышивание.

В заключение необходимо добавить самое главное: внимательно относитесь к своей собственной речи, старайтесь как можно больше разговаривать с ребенком и проводить с ним время, окружая его грамотным речевым общением и своим вниманием.

Опубликовано: 08.02.2021