Развитие речи дошкольников средствами фольклора

Автор: Томилова Галина Михайловна

Организация: МБДОУ «ДСКВ№ 57»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Братск

Речь – не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно, вместе с ростом и развитием. Известный русский писатель К. Аксаков сказал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира». Это воссоздание идет всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые годы жизни ребенка. С самого раннего детства жизнь человека связана с языком. Ребенку нет еще года, а он прислушивается к звукам речи, колыбельной песне и начинает понимать и осваивать родной язык.

Например: укладывая малыша спать, лучше всего может быть выражено песенкой:

«Баю – баюшки – баю,

Баю, доченьку мою.

Приди, котик, ночевать,

Мою доченьку качать.

Я тебе-то уж, коту,

За работу заплачу:

Дам кусок пирога

Да кувшин молока.

Ты уж ешь, не кроши,

Больше, котик, не проси.

Припевками, приговорками издавна пользуются в воспитании детей, особенно маленьких, для того чтобы привлечь их внимание, успокоить, развеселить, поговорить.»

Такие процессы в жизни маленького ребенка, как одевание, купание, требуют сопровождения словом, здесь русское народное творчество незаменимо. Оно создает своеобразный язык матери, взрослого.

«Вот они сапожки,

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки»

Пора учиться и это делать самостоятельно, но в первый раз все кажется трудным, а вот с потешками легче и веселее.

Приучая детей мыть руки, лицо, стараюсь вызвать у них положительные эмоции, радостное настроение, для этого процесс умывания сопровождаю потешкой:

«Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Деткам улыбаемся»

Или:                                                                                                                                                  «Водичка, водичка,

                                                                                                                                                            Умой мое личико,

                                                                                                                                                            Чтобы глазки блестели,

                                                                                                                                                            Чтобы щечки краснели,

                                                                                                                                                            Чтоб смялся роток,

                                                                                                                                                            Чтоб кусался зубок.»

Народное творчество помогает запомнить последовательность процедуры и веселую потешку. Удачно подобранная потешка помогает и во время кормления. Есть дети, которые не любят кашу, но при чтении данной потешки начинают есть:

«Умничка Женечка (Сашенька),

Ешь кашу сладеньку,

Вкусную, пушистую,

Мягкую, душистую»

Ребенок усваивает родной язык, прежде всего подражая живой разговорной речи окружающих. Сокровищница русского языка открывается перед ними в блестящих произведениях устного народного творчества. Совершенные образцы его – пословицы, потешки, песенки, загадки, заклички, сказки – он не только слышит, но повторяет и усваивает их. Они входят в его язык, разумеется, в доступном для него содержании. Разговорный язык и произведения устного народного творчества тесно переплетаются между собой в своем влиянии на ребенка. Но наблюдается одна закономерность: сильнее их влияние там, где произведения народного словестного творчества органически вплетены в живой разговорный язык. В семье обычно так и происходит. Окружающие ребенка люди употребляют и пословицу, и прибаутку, и загадку; ребенок схватывает те или иные выражения слова, усваивает их смысл и сам начинает их употреблять.

Владение речью – это сложный многосторонний психологический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Один из факторов – это окружающая среда. Если ребенок не получает новых ярких впечатлений, не создана среда, способствующая развитию движений и речи, то задерживается его физическое и психологическое развитие. А если жизнь ребенка наполнена интересными и разнообразными событиями, и делами, а рядом с ребенком – педагоги с богатой и правильной речью, и желанием общаться с детьми, то эти обстоятельства действительно существенны для обучения речи и обладают мощным развивающим потенциалом, о чем выше было сказано.

В русском языке сложился ряд образных выражений близких и доступных детям; они рождаются в живой разговорной речи, проникают из сказок, песен, поговорок, отделяются от них, становятся самостоятельными. Например: «конь вороной», «алый цвет», «маков цвет», «коровушка-буренушка», «светлый месяц» и многие другие слова.

В народном языке эти выражения насыщены определенным содержанием. «Вороной конь» - это черный, блестящий, цвета вороного крыла. Если этим словом ребенок будет обозначать именно эти качества, то слово будет содержательным, точным. Сказки- прочно вошли в детский быт. По своему содержанию сказка, особенно народная, вполне доступна маленькому ребенку, близка его мышлению, представлению. «Народная сказка читается детьми легко уже именно потому, что во всех детских народных сказках беспрестанно повторяются одни и те же слова и обороты; из этих повторений, слагается нечто целое, стройное, легкое, обозримое, полное движения, жизни и интереса.»

Например:

1. Русская народная сказка «Гуси-лебеди».

- Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?

Печка ей отвечает: «Съешь моего ржаного пирожка – скажу»

-Яблоня, яблоня, скажи, куда гуси - лебеди полетели?

-Поешь моего лесного яблочка – скажу.

2. Русская народная сказка «Сивка – Бурка».

«Выйди в чистое поле, в широкое раздолье, свистни три раза молодецким подсвистом, гаркни богатырским покриком: «сивка – бурка, вещий каурка, стань передо мной, как лист перед травой!» - я тут и буду. Повторы и в таких н.р. сказках «Курочка ряба», «Колобок», «Теремок», «Волк и семеро козлят».

«Козлятушки -ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мама пришла- молочка принесла;

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка во сыру землю!»

«Петушок – золотой гребешок»

«Петушок, петушок

Золотой гребешок,

Масляна головушка,

Шелкова бородушка,

Выгляни в окошко,

Дам тебе горошку.

Несет меня лиса

За темные леса

За быстрые реки

За высокие горы,

Кот и дрозд, спасите меня!

Русская народная сказка:

«Заюшкина избушка».

- Как мне не плакать?

Была у меня избушка лубяная, а у лисы ледяная. Пришла весна, избушка у лисы растаяла. Попросилась лиса ко мне, да меня же и выгнала.

Лиса: - как выскочу, как выпрыгну – Пойдут клочки по закоулочкам!

В сказке всегда есть четкая граница: это- Добро, а это- Зло, этот персонаж плохой, а этот – хороший.

И малыш узнает, что Кащей обязательно будет побежден. Это упорядочивает сложные чувства ребенка, а благополучный конец позволяет поверить в то, что в будущем и он сделает что-то хорошее. Действие сказки начинается с того, что герой оказывается в опасном положении и никого родных нет рядом. Однако герой побеждает, потому что он не бежит от опасности, максимально включается в ситуацию и действует адекватно ей. Проживание опасной ситуации в своем воображении уменьшает страх ребенка, повышает его уверенность в себе и помогает ему в жизни действовать, сосредотачиваясь на ситуации, а не на своих отрицательных эмоциях.

Сказки помогут развить у вашего ребенка логическое мышление, творческое воображение, память, речь, внимание, обогатит словарный запас.

Как известно, мышление неотделимо от речи. Поэтому развитию речи детей должно постоянно сопутствовать овладение мыслительными операциями. Чтобы значительно обогатить детскую речь, пополнить знание детей об окружающей сфере, познакомиться с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество, и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из них ударный и т.п.), чтобы легче усвоить предлагаю играть в дидактические игры и упражнения. Дошкольник действует с предметами, рассматривает их, рассказывает о них. В процессе ознакомления с окружающим детям сообщаются наименования предметов. Они узнают, что каждый предмет обозначается названием (словом).

Вслушиваясь в звуки речи, самостоятельно произнося их и интересуясь ими, ребенок еще не осознает звуковой состав слов, преднамеренно не задумываясь над звуковым строением слова. Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки нужны в слове, вычислить их, определить порядок следования звуков, их количество. В изучении и закреплении терминов «слово и звук» помогут такие упражнения, как: «Докончи слово», «Скажи наоборот», «Подскажи Петрушке звук», «Угадай, какой звук я не произнесла», «Звук потерялся», «Скажи, как я», «Как назвать» и др. В дидактическом  упражнении: «Загадки-складки», читая их детям, воспитатель умышленно не договаривает последнее слово или последний звук. Упражнение становится более занимательным, если в них принимает участие веселый Петрушка или другой герой. Он читает детям текст стихов, в которых недостает последних слов. Петрушка просит детей подсказать эти слова (эти звуки).

                   - Где обедал воробей?

                   - В зоопарке у … (зверей).

 

                   У себя в саду Андрейка

                   Поливал цветы из …(лейки).

 

                   Поскорее наливай

                   Мне в стакан горячий …(чай).

 

                   Паровоз пускает пар,

                   Топку топит …(кочегар).

 

                   Жук упал и встать не может,

                   Ждет он, кто ему …(поможет).

 

                   Самолет построим сами

                   Понесемся над ….(лесами).

 

                   Михаил играл в футбол

                   И забил в ворота …(гол).

 

                   Мы по узенькой дощечке

                   Побежим купаться к …(речке).

 

                   Мальчик держал в руках

                   Воздушный ша… (р)

                   По тропинке торопливо

                   Пробежал ежи…(к).

В конце игры выполняем звуковой анализ слова «Гол».

Проводя упражнение: «Кто я?» я предлагала каждому ребенку подумать и ответить про себя, кто он. Высказаться можно только один раз, сказав про себя одно лишь слово, наиболее значимое и подходящее (сын, дочь, ребенок, черноглазый, шалун, девочка, мальчик, внучка, внук, сестра, брат, человек, малыш…). Все сказанные детьми слова записываются, а затем воспитатель зачитывает.

«Слова существительные» - придумай к картинкам название, состоящее из одного слова («Улица», «Зима», «Вечер», «Друзья»). «Слова для обозначения действий» - какими словами можно сказать про то, что может делать кошка? (Лакать, лизать, царапаться, мяукать, мурлыкать, играть, лежать, смотреть, стоять).

«Что делает ветер?» (Воет, дует, шумит, сбивает, поет, несет),

«Что делает ветерок?» (Ласкает, напевает, обвивает, дует, шумит).

«Что делает щенок?» (Спит, играет, ест, лает, ласкается)

«Что умеет делать щенок?» (Спать, играть, есть)

«Что больше всего любит делать щенок?» (Бегать, грызть(кость), гоняться (за кошкой)).

«Как ведет себя щенок, когда ему дают кость?» (Грызет, наслаждается, рычит, смотрит, боится, радуется).

«Что делает щенок, если его берут на руки?» (Прижимается, урчит, смотрит, радуется, сопит)

«Слова – определения» - О чем можно сказать, используя слова:

«Круглая» - (тарелка, сковорода, земля)

«Круглый» - (шар, мяч, стол, обруч, поднос)

«Круглое» - (зеркало, колесо)

В таких упражнениях (воспитатель) закрепляю в речи детей глаголы, необходимые для характеристики действий различных одушевленных и неодушевленных предметов, явлений; учу детей подобрать слова – определения по родам.

Каждый ребенок осознает их по-своему, подбирая наиболее точные слова и получая удовлетворение от удачно найденного слова. А в таких дидактических играх, как: «Слова длинные и короткие», «Найду тебя по имени», «кто ушел вперед?», «Кому достанется мяч?» - дети закрепляют знание о том, что звуки в лове произносятся в определенной последовательности, дети узнают, что в разных словах, разное количество звуков т.е. бывают слова длинные и короткие. Веселые стихи, сопровождающие игру, способствуют созданию хорошего настроения, интереса к игре, развитию чувства ритма.

Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. В рифмованных пальчиковых и жестовых играх содержание стихотворения изображается с помощью движения рук и пальцев. Такие забавы очень увлекательны. Они способствуют развитию творческой активности, мышления, речи, мелких мышц рук.

Вырабатываются ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности. Стихи привлекают внимание детей и легко запоминаются. Игры с мальчиками тренируют кисти рук, что облегчает приобретения детьми навыков рисования и письма, есть связь движений рук с развитием умственной деятельности и речи. Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев. Систематические упражнения по тренировке пальцев являются средством симуляции активности коры головного мозга, что в свою очередь способствуют развитию мышления и звукопроизношения. Совершенствовать эти процессы помогут игры-забавы (пальчиковые) и простые логопедические упражнения.

Игры: «Снежинки», «Осенний ветер», «Мыльные пузыри», «Воздушный шарик», «Комарики» -  развивают правильное дыхание.

Игры - упражнения: «Котик», «Моя лошадка», «Веселые лошадки», «Стрелочки в часах» - развивают и укрепляют мышцы губ и языка.

Игры – упражнения: «Жужелица», «Жучок», «Ужи» и другие совершенствуют фонематический слух.

Игры: «Кошка и мышка», «Гуси – лебеди», «У меня во бору» - развивают основные качества голоса (силы, высоты).

Игры: «Росточек», «Мои игрушки», «Урожай», «По грибы», «Подарок для заиньки» -  развивается рифмованная речь и движения.

Игра «Наши пальчики».

(Правая рука поднята вверх ладонью к себе, пальцы выпрямлены).

Пальчик с краешку – Большой,

Самый толстый и смешной.

Этот – Указательный, Строгий и внимательный.

Этого зовут все – Средний,

Он не первый, не последний.

Этот палец – Безымянный,

Неуклюжий и забавный.

Этот маленький – Мизинчик,

Он у нас у всех любимчик.

(Согнуть и разогнуть по очереди все пальцы)

Повторить несколько раз.

С возрастом все пальчиковые игры усложняются – можно разыгрывать целые сцены. Игры с пальчиками – это театр, актеры, которые всегда с нами. Пальчиковые игры побуждают малышей к творчеству – ребенок пробует придумывать новые образы и движения.

В заключение хотелось бы дать несколько простых рекомендаций по проведению – игр, упражнений:

1. Перед началом игры создайте положительный эмоциональный настрой.

2. Запаситесь терпением, не ждите мгновенной реакции, по началу возможно придется манипулировать его ручками.

3. Не ставьте перед малышом одновременно много задач (к примеру, показывать движение и произносить стихотворение).  Сложность может сразу отбить интерес к игре.

4. Длительность игр: 3-4 года = 15мин; 5-6 лет = 25 мин.

5. Обязательно хвалите ребенка, не занижайте его самооценку, внушайте малышу уверенность в том, что у него все получится.

6. Не допускайте переутомления. Если у ребенка нет настроения, лучше отложить для более подходящего времени.

Таким образом, развитие речи через устное народное творчество, помогает лучше адаптироваться в окружающем мире, пополняет активный и пассивный словарь детей. Такие простые манипуляции с пальчиками, а сколько пользы. Положительное воздействие на внутренние органы, стимуляция мыслительных функций и речи, веселое общение малыша с взрослыми и сверстниками. Кроме того, игры с пальцами способствуют развитию внимания, воображения, воспитывают быстроту реакции и эмоциональную выразительность, создают атмосферу близости и доверия. Желаем вам успехов и приятных минут общения с ребенком!

 

Список использованной литературы:

1. Г.С. Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи».
2. Г.А.Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом».
3. А.П.Усова «Устное народное творчество в детском саду».
4. Е.А.Савельева «Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников».
5. Н.В. Новотворцева. «Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду».

 

        

Опубликовано: 15.03.2017