Особенности развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-9 классах коррекционной школы

Автор: Жак Тамара Ивановна

Организация: ГОКУ СКШ №2

Населенный пункт: Иркутская область, г. Ангарск

Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер, Г.Е. Сухаревой и других дают основание относить к интеллектуальной недостаточности  только те состояния, при которых отмечается стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.    

Интеллектуальная недостаточность — это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом. У детей с нарушениями интеллекта имеются грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, нарушения взаимодействия сигнальных систем.  И,  как следствие,  аномалия психического развития ребенка, включающая недоразвитие познавательных процессов,  бессистемное мышление, нарушение памяти, дефекты всех сторон речи (фонетической, лексической, грамматической), снижение потребности в речевом общении, нарушения или отсутствие письменной речи, недостатки внимания, нарушения эмоционально-волевой сферы и т.д. Кроме этого, у таких детей наблюдаются трудности самостоятельного планирования, неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат, некритичность к своей работе.     Все эти особенности детей носят стойкий характер, потому что являются результатом органических поражений коры головного мозга на разных этапах развития.

Развитие речи умственно отсталых учащихся — одна из важнейших задач, которая решается специальной (коррекционной) школой в процессе преподавания всех учебных предметов. Столь пристальное внимание к речевому развитию детей не случайно. Работая над исправлением различных нарушений речи, формируя речевые умения и навыки, мы тем самым развиваем у школьников познавательные способности, совершенствуем психические функции. Исследованиями установлено, что «овладение словесной системой пере-страивает все основные психические процессы у ребенка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия»1.1 Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. — М., 1956.-С. 10

От того, насколько будет сформирована речь умственно отсталых детей, зависит успешность усвоения ими материала всех учебных предметов, степень общего развития,  служит базой, на которой далее строится воспитание и обучение детей.

Обучение русскому языку в специальной школе VIII вида носит элементарно-практический характер. Уроки русского языка направлены на то, чтобы упорядочить речевые умения и навыки, которыми учащиеся уже располагают, а также способствовать их дальнейшему речевому развитию. Большое внимание уделяется  развитию импрессивной речи.  Работа над смысловой стороной слова выдвигается на первое место, т.к. именно семантический отбор слов в соответствии с контекстом и речевой ситуацией (раскрытие значений многозначного слова, использование синонимов и антонимов) оказывает самое существенное влияние на формирование осознания явлений языка и речи.

В результате проведенной работы выявлено, что почти у всех детей довольно низкий уровень развития словаря. Часто путают названия предметов, у них плохо сформированы обобщающие понятия. Ученики не могут правильно подобрать синонимы, антонимы, понимают лишь одно-два значения многозначных слов. Выявлено также, что учащиеся с нарушениями интеллекта понимают более простые образные выражения, а более сложные — лишь в контексте рассказа, в прямом значении, или не понимают совсем.

Исходя из этого, были поставлены следующие задачи:

1.  Обогащать, уточнять и активизировать словарь учащихся  разными частями речи.

2. Учить детей устанавливать связь между предметами и явлениями окружающего мира,  обогащать словарь детей образными выражениями (метафорами, аллегориями, сравнениями).

3. Учить детей употреблять синонимы, антонимы, омонимы и образные выражения в связной  речи  как на уроках русского языка, так и в повседневной жизни.   В системе работы над лексической стороной речи значительное место отводится работе над синонимами и антонимами (с терминами «синоним» и «антоним» школьники с нарушением интеллекта не знакомятся). Работа над синонимами обогащает словарь ребенка, приучает его наиболее ясно, точно выражать свои мысли, устраняет однообразность речи, делает ее более яркой, выразительной.

 

Работая над синонимами применяю на уроках следующие виды работ :

1. Подберите к существительным близкие по значению слова с шипящими на конце.

 

Неправда, друг, доктор, родник, сила, слабость, поддержка.

Слова для справок: помощь, немощь, мощь, ключ, врач, товарищ, ложь.

2. Спишите предложения парами. Найдите и подчеркните в предложениях каждой пары синонимы.

1. Только рассвело, а хозяйки уже отправились на базар.  В городе построили новый рынок.
2. Из-за рощи показался всадник. Навстречу нам стремительно мчался наездник.
3. На малютку-сына нежно мать глядела. Спи, младенец мой прекрасный, баюшки-баю.
4. Большую радость приносит работа, от которой есть польза. Любой труд почетен.
5. Сгустились тучи, скоро будет буря. Черной непроницаемой стеной идет тайфун.

3. Спишите предложения. Подчеркните синонимы к существительному «сражение».

Для битвы нам нужны не дубинки, а мечи булатные. 2. Я на страшный  бой иду! 3. Отдохнуть бы нам после побоища. 4. Скажи-ка, дядя, ведь недаром Москва, спаленная пожаром, французу  отдана? Ведь были ж схватки боевые? 5. И вот на поле грозной сечи ночная пала тень.

4. Спишите. Вставьте подходящие по смыслу  существительные.

1. Завтра молодые воины будут принимать ... . Солдаты дали ... сражаться до победы. (Клятву, присягу). 2. Землетрясение - стихийное ... . Семью постигло большое ... . (Несчастье, бедствие). 3. В каждом ... сноровка нужна. Терпенье и ... все перетрут. (Дело, труд).

Антонимы способствуют уяснению значения слова. Работа с антонимами требует от учащихся таких логических операций, как сравнение, противопоставление, и тем самым способствует коррекции мыслительных процессов детей.

1. Запишите в две колонки: что такое «хорошо», а что — «плохо»?

Лживый - правдивый, трусливый - смелый, вежливый - грубый, трудолюбивый - - ленивый, грязный - чистый, аккуратный - небрежный, сытый - голодный, щедрый - жадный, грустный - веселый, больной - здоровый, умный - глупый, дружный - враждебный.

2. Допишите в предложения прилагательные антонимы.

1. Шершавая доска в умелых руках столяра стала ... .
2. Мы ехали на юг в мягком вагоне, а возвращались домой в ....
3. Наш двор был раньше грязным, а теперь стал ... .
4. Утром шел слабый снег, а к вечеру разыгрался ... буран.
5. Я смотрел в кино новую грустную картину, а брат по телевизору ... комедию.

3. «Добавь слово». Подберите антонимы к выделенным словам.

Надо людям делать добро, а не ... .

Мы презираем в людях трусость, а уважаем ....

Спуск с горы оказался не легче ....

Осенью дни становятся короче, а ... длиннее.

Человек от безделья болеет, а от ... здоровеет.

Мир строит, а ... разрушает.

Как показала практика, учащиеся коррекционной школы легче справляются с подбором антонимов, чем синонимов. Это объясняется особенностью мышления детей с интеллектуальными нарушениями, которые в процессе сравнения легче усваивают различие предметов, признаков, действий, чем их сходство. Правильное употребление синонимов требует довольно тонкой дифференциации понятий, которая у учащихся коррекционной школы VIII вида нарушена.

В русском языке есть многозначные слова, смысл которых может быть уяснен только в определенном контексте. Организуя работу  с такими словами, учащимся предлагаются упражнения, направленные на  выяснение значения слов и сочетаний.

Наблюдая слова в различных контекстах, учащиеся осознают, что одно и то же слово может обозначать разные предметы, действия, признаки. С целью дифференциации значений слов используется  подстановка синонимического ряда (человек идет -передвигается; весна идет - наступает; дым идет - поднимается; пароход идет- плывет; поезд идет - едет; платье  идет -   украшает; время идет- проходит и т.д.).

При работе над словами, имеющими переносное значение, наиболее эффективными являются упражнения на сравнение слов в прямом и переносном значении, на образование сочетаний со словами, имеющими переносный смысл, на составление предложений с этими словосочетаниями.

Например: учащимся предлагается несколько словосочетаний: золотое кольцо, золотое сердце, золотые руки. Детям следует установить, что золотое кольцо -это кольцо из золота.  А к переносному значению можно подобрать синоним: золотое сердце- доброе сердце, золотые руки -  умелые руки

Выпишите словосочетания, в которых выделенные слова употреблены в переносном значении.

1. Копна волос. Копна сена. 2. Толстая стена. Стена тумана. 3. Море пшеницы. Синее море. 4. Горный поток. Поток слов. 5. Снежный вихрь. Вихрь событий. 6. Морская волна. Волна возмущений. 7. Утолить жажду. Жажда знаний. 8. Лесной пожар. Пожар войны. 9. Поле деятельности. Пшеничное поле.

Словарная работа в коррекционной школе представляет собой совокупность целенаправленных и систематически проводимых упражнений, способствующих усвоению лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм русского языка. В своей работе я заранее планирую, с каким словом целесообразнее познакомить учащихся, как связать его правописание с изучением грамматических понятий, определений, правил, намечаю виды работ и упражнений..  Словарная работа на уроке проходит не сама по себе, а является этапом актуализации знаний учащихся в изучении нового материала. При помощи использования опорной схемы, памятки учащиеся I и II групп могут самостоятельно справиться с данными видами работы.

Предлагаю систему словарной работы, которую я провожу на уроках.

• Знакомство с новым словом при помощи загадки, иллюстрации, словесного описания.
• Запись слова на доске.
• Чтение слова.
• Объяснение лексического значения, опираясь на личный опыт детей, и обязательное толкование из словаря.
• Проведение фонетической работы над словом вместе с учащимися (постановка ударения, выделение безударных гласных, счет всех звуков и букв, определение гласных и согласных).
• Запись учащимися слова для переноса.
• Подбор однокоренных слов (по возможности).
• Составление словосочетаний или предложения с данным словом (грамматический разбор предложения).
• Морфологический разбор слова или по составу (в зависимости от изучаемой темы урока).

Работа над предложением является важнейшим звеном в развитии речи учащихся.

В подготовке учащихся к изложениям, сочинениям, деловому письму основной является работа над предложением, которая одновременно позволяет обогатить и активизировать словарь учащихся. Работу над предложением провожу при изучении всех грамматических тем, стараюсь практическим путем, с помощью упражнений подводить учащихся к осознанию правильного построения предложения, взаимосвязи, входящих в него слов. Материалом для составления предложений являются словарные слова, словосочетания, предметные картинки, иллюстрации, окружающие предметы. Это способствует распределению и переключению внимания, развитию воображения и речи.

Из своего опыта работы предлагаю ряд упражнений, способствующие формированию грамматических понятий.

• Закончить предложение нужным словом с определенной орфограммой.
• С данными предметами составить нераспространенные предложения.
• Распространить предложения с помощью вопросов.
• Данные распространенные предложения сделать нераспространенными.
• Написать ответы на вопросы (в ответе используются слова определенной грамматической категории: сложные слова, глаголы н.ф., глаголы с –тся и -ться).
• Подобрать к глаголам существительные или наоборот, составить с ними словосочетания, предложения.
• Выделенные слова заменить однородными членами.
• Изменить предложения так, чтобы подлежащее стало обращением.
• Дописать сложное предложение, используя союзы..
• Составить связный текста из неполных предложений.

Дополните предложения подходящими по смыслу словами, чтобы получился связный рассказ. Подберите к тексту название

№1.

         Тихо в _________ лесу. Снегопад замел ________ следы. Вот из сосняка раздался _______ перестук. Это __________дятел трудится над ___________ шишкой. ______________умелец загнал шишку в ____________ расщелину сосны. Дятел ______________ разбивал шишку клювом и доставал ______ семена.

Слова для справок: зимнем, лесные, знакомый, пестрый, со¬сновой, красногрудый, сухой, старательно, вкусные.

№2.

           Ночью грянул  __________ мороз. На снегу образовалась ________ корка. Ребята бегут на лыжах   по ______ дорожке. На каждом шагу тут загадки. Под деревьями _________ шишки, скорлупки.Это работа ________ белочки. А вот и _____ зверёк в ________ шубке сидит у _____куста. Это заяц!       _

Слова для справок: сильный, крепкая, ледяная, лесной,  пушистой, робкий, белой, заснеженного.

Использование разнообразных упражнений в моей системе работы предполагает чередование устной и письменной форм работы, смену заданий, последовательную активизацию различных анализаторов, а, следовательно, развивает умение учащихся применять полученные знания в речевой практике.

 

 

Список литературы

1. А.К. Аксенова, С.Ю. Ильина. Методика преподавания русского языка для детей с нарушением интеллекта. М. : Просвещение, 2011 г.

2. С.Ю. Ильина. Формирование текстовой деятельности учащихся с интеллектуальным недоразвитием. С.-Пб., 2006.

3. http://festival.1september.ru/articles/538607/

4. http://festival.1september.ru/subjects/15/?n=155

5. http://festival.1september.ru/articles/513744/

Опубликовано: 07.10.2016