Формирование фундаментальных умений коммуникации, анализа, понимания и принятия решений обучающимися в процессе обучения истории и обществознанию на основе технологии «Дебаты»

Автор: Петрова Галина Павловна

Организация: МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 г. Надыма»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Надым

В рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» главными задачами образования является формирование умений владеть информационными технологиями, вступать в коммуникацию, решать проблемы. Таким образом, основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

  • информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
  • коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми, формулировать собственную точку зрения на проблему и аргументировано ее отстаивать);
  • самоорганизации (умение ставить цели, планировать, полноценно использовать личностные ресурсы);
  • самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность).

При этом речь не идет о заучивании простых алгоритмов, а, напротив,- о подлинной фундаментализации школьного образования, при которой акцент делается не на запоминание и энциклопедического набора знаний из разных областей, а на овладение фундаментальными умениями коммуникации, анализа, понимания, принятия решений. Особую роль при таком подходе играют дисциплины социально-гуманитарного цикла. Именно в них могут активно использоваться технологии, вовлекающие обучающихся в практическую деятельность.

Одной из таких педагогических образовательных технологий является технология «Дебаты».

Дебаты — это «соревнование» между играющими, действия которых ограничены определёнными условиями и направлены на достижение определённой цели, целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, суждениями, мнениями, иными словами дебаты — форма дискуссии.

«Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития обучающихся, формирования у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества, способствуют развитию критического мышления, навыков системного анализа, позиции, искусства аргументации тех качеств, которые необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества.

При организации дебатов на уроках отмечаю, что эффективность их использования в обучении во многом зависит от возможности и целесообразности их применения:

— При изучении темы, проблемы.

Во-первых, не всякая тема может быть примером дискуссии;

во-вторых, тема должна быть достаточно грамотно сформулирована (осуществляет это учитель).

— В том или ином классе.

Успех проведения дебатов во многом определяется наличием доброжелательной, творческой атмосферы на уроке, нужно также адекватно оценить степень овладения учащимися умениями и навыками, необходимыми для проведения разного типа дебатов.

— На том или ином уроке.

Дебаты могут использоваться в целях обобщения, систематизации знаний, закрепления     учебного материала, контроля знаний;

— Для реализации поставленных учебных целей.

Успешная реализация поставленных на уроке целей, достигаемых посредством использования дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке:

  • установление доверительных взаимоотношений с обучающимися;
  • четкое определение темы и объема обсуждения материала;
  • умение учителя и ребят организовывать деловое общение.

Мною замечено, что в ходе дебатов школьники получают невербальные сообщения по выражению глаз, жестам, интонации и тона голоса учителя.

 

Использование технологии дебатов требует от учителя постановки двоякого рода задач:

1. Задачи содержательного плана:

  • осознание обучающимися противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
  • активация ранее полученных знаний;
  • творческое  переосмысление возможностей их применения.

2. Задачи организации взаимодействия в группе:

  • выполнение коллективной задачи;
  • согласованность в обсуждении проблемы и выработки подхода к ее решению;
  • соблюдение специально принятых правил и процедур совместной деятельности.

На пересечении этих задач происходит:

  • переработка сведений, информации для убедительного изложения;
  • представление своей позиции, её аргументация;
  • выбор и взвешивание подходов к рассмотрению и решению проблемы:

Дебаты в процессе обучения истории могут быть формой урока (урок - дебаты) и элементом урока — использование элементов дебатов на его различных этапах при реализации конкретных учебных задач.

Использование дебатов как формы урока требует большой предварительной подготовки и включения всех обучающихся в ходе урока. В зависимости от поставленных целей и задач, дебаты на уроках могут приобретать различные формы: «классические» дебаты и «модифицированные» дебаты.

“Классические” дебаты – это формат дебатов, в которых участвуют 6 человек (2 команды по 3 человека) и тайм-кипер. Остальные учащиеся – либо “рецеденты”, либо судьи, либо слушатели. Такому уроку предшествует определенная подготовка. Всех ребят перед игрой следует ознакомить с правилами. Минимум 6 человек (либо все обучающиеся) получают опережающее задание – подготовиться к дебатам. Чаще всего «классические» дебаты выступают как форма урока.

Данный формат дебатов может стать основой для организации и проведения имитационно-моделирующей игры. В этом случае обучающиеся выступают от чьего–либо имени, играют определенную роль, создают образ. Моделирование дает возможность воспроизведения исторических процессов, научных дискуссий.

«Модифицированные» дебаты. Их организация допускает некоторые изменение правил, например, можно увеличить или уменьшить количество игроков в командах; допустимы вопросы аудитории; организуются группы поддержки, к которым команды могут обращаться во время тайм-аутах. Они выступают чаще всего как элемент урока или форма проверки знаний учащихся.

При использовании методики дебатов соблюдаю основные этапы организации урока:

  1. Ориентация
  2. Подготовка к проведению
  3. Проведение дебатов
  4. Обсуждение

Они определяются задачами урока и оптимальной организацией учебного процесса.

Приведу пример. Тема урока в 10 классе: ”Либеральные реформы 60–70-х годов”. По данной теме была проведена имитационно - моделирующая игра на основе дебатов при изучении сущности судебной реформы, принципов суда.

Судебная реформа 1864 года.

Цели и задачи, реализуемые посредством использования дебатов:

  • познакомить обучающихся с основными принципами суда, используя активные формы обучения;
  • способствовать формированию гражданственности на основе усвоения социального опыта.

В основе урока – моделирование судебного разбирательства, происходившего в Московском суде около 100 лет назад. (Для обсуждения материалов реформы можно взять за основу урока процесс по делу Веры Засулич).

Суть дела, действительно рассматривавшегося в Московском суде, такова.

Старушка украла у соседки дешевый чайник. По закону – совершена кража, за которую следуют разные наказания, в том числе лишение свободы. Прокурор на суде сам сказал, что кража незначительная, старушка нуждается. Тем не менее, он потребовал наказания, поскольку собственность неприкосновенна и “если позволить людям посягать на нее, страна погибнет”.

Таким образом, тема дебатов: “Старушка виновна и должна понести наказание”.

Этапы организации урока – игры:

  1. Ориентация обучающихся осуществляется на предыдущем уроке, т.к. задействованы почти все обучающиеся класса. Сообщаю классу о проведении игры, распределяю роли, даю опережающее задание для участников (презентация). (Приложение 1).
  2. Подготовка к проведению игры осуществляется обучающимися самостоятельно (если есть необходимость консультирую, помогаю в подготовке…).
  3. Проведение игры осуществляется в ходе урока.
  4. Обсуждение игры может быть проведено в конце урока, либо в начале следующего, либо ребята готовят письменный отзыв, который анализируется учителем.

Ход урока:

  1. Введение создания условий для восприятия постановки задания: выявить основные принципы суда, а также определить, какие из них положены в основу современного нам суда.
  2. Краткое изложение сути судебной реформы 1864 г. – осуществляется учеником, “судьей” или учителем.
  3. Судья открывает заседание.
  4. Дебаты (выступления “обвинения” и “защиты”). Рекомендую регламент: первые спикеры – 4 мин., вторые спикеры – 3 мин., вопросы – 1.5 мин., в том числе из класса.
  5. “Присяжные” совещаются и выносят вердикт.
  6. Судья произносит приговор.
  7. Подведение итогов игры. Заключение (осуществляется учителем). Рассказываю о том, чем закончилось рассмотрение данного дела в Московском суде около 100 лет назад. В суде выступал выдающийся русский адвокат Федор Никифорович Плевако. Как правило, речи адвокатов длились несколько часов. А в этом случае – не более минуты. Он произнес: “Много бед и испытаний пришлось претерпеть России за ее более чем тысячелетнее существование. Печенеги терзали её, половцы, татары, поляки. 12 языков обрушилось на неё, взяли Москву. Всё вытерпела, всё преодолела Россия, только крепла и росла от испытаний. Но теперь, теперь … старушка украла чайник ценою в 50 копеек. Этого Россия уж, конечно, не выдержит, от этого она погибнет безвозвратно». Благодаря этой речи адвоката подсудимая была оправдана.

Д/Задание: написать отзыв к уроку.

Работая в среднем звене, (6 – 9 классы) имею возможность использовать дебаты как элемент урока: например, в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления учебного материала, организации самостоятельной работы учащихся. Типы заданий, предусматривающих использование элементов дебатов, не требуют дополнительной подготовки и оборудования, доступно для обучающихся с разным уровнем подготовленности. Немаловажно, что данные задания выполняются письменно, что представляет учителю дополнительные возможности для диагностики усвоения материала и овладения отрабатываемыми навыками. А у обучающихся учебный материал сохраняется в схематизированном, организованном виде.

Так,  при изучении темы “Экономическое развитие России в начале ХХ века” обучающимся (9 класс) даю задание: Найти и сформулировать аргументы “за” и “против” тезиса “Правительство должно создать благоприятные условия для привлечения в страну иностранного капитала”.

Аргументы “за”                                  Аргументы “против”

Аргумент I ________             Аргумент I _________

Аргумент II  _______            Аргумент II _________

Аргумент III _______             Аргумент III ________

­­И найти поддержку (доказательства) к каждому аргументу:

Аргумент I ____________   Поддержка______________

Этот тип задания ориентирован на самостоятельную работу с текстом учебника или с источниками. Количество поддержек к каждому аргументу может быть различным: от одной и более.

При изучении темы “Общественное движение в России в I половине ХIХ века. Движение декабристов” (8 класс) существенное значение играет выявление сущности того, что произошло 14 декабря 1825 года на Сенатской площади. Учёными высказываются разные точки зрения по этому поводу. Работу по данной дискуссионной проблеме строю по-разному в зависимости от уровня подготовленности обучающихся, возможностей организации учебного процесса.

Работу с обучающимися с более высоким уровнем подготовленности строю следующим образом:

Ребята знакомятся с разными подходами, их представить может учитель, или получившие опережающее задание ученики, можно выделить следующие подходы:

Выступление 14 декабря 1825 года на Сенатской площади – это:

  • политическая демократия;
  • акт гражданского неповиновения;
  • вооруженное восстание с целью захвата власти;
  • военный переворот;
  • мятеж.

Далее осуществляется работа по группам. Каждая группа по жребию (или по усмотрению учителя) пытается сформулировать аргументы, доказывающие данный подход. Группы могут использовать источники, учебную литературу. Затем каждая группа представляет “свой” подход, после чего представители других групп предлагают опровержения тех или иных аргументов, приводимых группой. По результатам таких экспресс - дебатов учащиеся делают записи в рабочей тетради.

Запись примерно выглядит так:

Выступление 14 декабря 1825 года на Сенатской площади — это:

— Политическая демонстрация;

 

Определение (что такое политическая демонстрация)

Аргументы “за”

Аргументы “против”

— Акт гражданского неповиновения;

Определение (что такое акт гражданского неповиновения)

Аргументы “за”

Аргументы “против”

— Вооруженное восстание с целью захвата власти;

Определение (что такое вооруженное восстание)

Аргументы “за”

Аргументы “против”

— Военный переворот;

Определение (что такое военный переворот)

Аргументы “за”

Аргументы “против”

— Мятеж;

Определение (что такое мятеж)

Аргументы “за”

Аргументы “против”

Я считаю, что восстание декабристов – это ______  Так как _________________________________________

 

На основе анализа различных подходов очень важно, чтобы обучающиеся сформировали собственную позицию. Это может стать домашним заданием.

Возможен другой вариант: самостоятельно выполнить задание:

Выступление 14 декабря 1825 года на Сенатской площади, на ваш взгляд, это:

А. Политическая демократия;

Б. Акт гражданского неповиновения;

В. Вооруженное восстание с целью захвата власти;

Г. Военный переворот;

Д. Мятеж.

Аргументируйте свою точку зрения.

На уроке обучающиеся выступают с изложением своей позиции. На основе столкновения их позиций, сопоставления аргументов делаю своеобразное “резюме”.

“Дебаты” создают мотивацию обучения и условия для развития обучающихся, повышают личностную значимость учебного материала, качество знаний, вооружают навыками исторического описания, анализа и объяснения, которые предполагают такие способности ученика: анализировать и интерпретировать информацию исторических источников, уметь излагать и обосновывать свою точку зрения на историческое явление, событие. Формируется опыт самостоятельного поиска обучающимися новых знаний и их применения в новых условиях их учебная деятельность становится продуктивной. Обучающиеся сталкиваются с необходимостью практического решения проблем, выдвижения и проверки гипотез, сбора данных, проведения аргументации, принятия решений, моделирования.

Приложение 1.

 

Роли

Функции

Опережающее задания

Судья

Ведение судебного заседания – дебатов

Изучить содержание (суть) судебной реформы и ознакомить с ним учащихся в начале урока (либо учитель, либо учащийся)

Обвинение                   (2-3 человека)

Обвинение старушки в «суде» (утверждающая команда)

Подготовится к дебатам в “суде”, придумать аргументы, написать систему аргументации

Защита                        (2-3 человека)

Защита старушки      в «суде» (отрицающая команда)

Подготовится к дебатам в “суде”, придумать аргументы, написать систему аргументации

Присяжные заседатели  (12 человек)

Выносят вердикт (виновен; не виновен; виновен, но заслуживает снисхождения) 

(Обвинение и защита соревнуются в «суде», им необходимо убедить присяжных заседателей)

Нет

Хранитель времени

Тайм-кипер

Нет

 

 

Используемая литература:

 

  1. Т.В. Светенко. Путеводитель по дебатам.
  2. Е.Г. Калинкина. Дебаты на уроках истории.
  3. О.Л. Петренко. Задания по истории России для учащихся 10-11 классов.

 

Опубликовано: 10.02.2016