Применение активных методов обучения на уроках в начальной школе

Автор: Богданова Виктория Анатольевна

Организация: БОУ «Тарская гимназия №1 им. А.М. Луппова»

Населенный пункт: Омская область, г. Тара

Учись для того, чтобы знать не больше, а лучше

 

 Главная задача каждого преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов обучения трудно организовать  хороший урок.

От качества урока в первую очередь зависит реализация требований ФГОС НОО. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Наша новая школа должна научить каждого ребёнка учиться.

Формирование универсальных учебных действий происходит на уроке.

Я предлагаю вам рассмотреть некоторые активные методы обучения.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках являются:

  1. Нетрадиционное начало традиционного урока – эмоциональный настрой на урок (рефлексия, эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент,   ребус, загадка, анаграмма)

- Для начала хочу предложить незатейливое задание. Нарисуйте, пожалуйста, слона. Такого, какого желаете и представляете. А затем объясню, для чего вы это сделали.

- Рассмотрим результаты Вашей творческой работы.

Интерпретация рисунка "Слон".

Органы чувств

Если у слона хорошо прорисованы органы чувств (глаза, кончик хобота, уши, рот) - значит, вы чутки к другим, к своей жизни и сегодня пришли с готовностью слушать меня.

Если уши у слона подняты вверх  - это может означать, что автор рисунка находится в напряжении, чем-то встревожен.

Если у слона подняты вверх не только уши, но и бивни, задран вверх хобот, хвост вытянут - эти признаки выдают человека излишне активного.

Хвост слона

Хвост направлен вверх – вы дружелюбны и оптимистичны, вниз – подавленны.

Ноги слона

Небрежно прорисованные ноги выдают отношение к мероприятию -  неосновательного, поверхностного.

Четко прорисованные ноги одинаковой длины, говорят о том, что вы уверены в себе и в правильности выбранного мероприятия.

Голова слона

Округлая голова, туловище, ноги, уши и другие части и органы тела указывают на наличие женственности - мягкости, доброты.

У слона нарисованы крылья

Крылья говорят о том, что человеку хочется всё успеть, ему многое интересно.

Украшения

Серьги, бантики, резиночки, косметика на лице слона выдают человека, озабоченного своим внешним видом.

Такова интерпретация созданного Вами рисунка.

 

- Уважаемые коллеги, только что Вы стали активными участниками рефлексивной деятельности.

Китайская мудрость гласит, что учение без размышления бесполезно. Иными словами, хочешь разгадать тайну, проникнуть в суть явления,  загляни в свою личность. Следовательно, обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Попробую Вас убедить, что каждый человек, даже далекий от сферы педагогики, не просто знаком с этим явлением, но и применяет его на практике ежедневно, а может и ежечасно.

Рефлексировать в уме умеют все еще  с детства. «Вот если бы пришел Дед Мороз, я бы его попросила сделать так, чтоб Колька больше не ломал мои санки». Почти готовый план действий после скрытой рефлексии над детской проблемой. Пустяк, скажите вы? Однако нет! Самые великие проблемы приходят к нам во взрослую жизнь из детства. Мы ищем ответы на вопросы, что делать и почему так происходит, у кого найти поддержку или как избавиться от негативных контактов.

Пример из повседневной жизни:
Шел, споткнулся, отметил: «я споткнулся», а потом начал переживать, «а что подумали окружающие, как я выгляжу», позлился на тех, кот не сделал удобных тротуаров, разозлился на самого себя, а потом еще вылил свой гнев на кого-то.

Чувство юмора может существовать, лишь, при определенной степени рефлексии - умении взглянуть на себя и на ситуацию со стороны.

В век прогресса все мы являемся активными пользователями сети-интернет. Около 15 % статусов в различных социальных сетях отражают поиск личностью смысла жизни. Статусы такого типа и есть яркий пример рефлексивной деятельности. Фразы-рефлексии содержат некую информацию, отражающую внутреннее состояние написавшего ее или же призывающую различных пользователей задуматься о чем-либо. Например, «Не ждите, что станет легче, проще, лучше. Не станет. Трудности будут всегда. Учитесь быть счастливыми прямо сейчас. Иначе не успеете». Или еще более позитивный: «Сегодня рада... просто так. А почему? Сама не знаю. Но жизнь прекрасна - это факт! И этот факт я обожаю».

И еще один яркий пример.

Три человека под палящим солнцем возят тележки с кирпичами для строительства.
- Что ты делаешь? - спросили первого.
- Целый день вожу эти ужасные  камни.
- А что делаешь ты? - спросили другого.
- Зарабатываю деньги, чтобы сытой была моя семья.
- А что ты делаешь? - спросили третьего.
- Я принимаю участие в строительстве чудесного храма!..

И этот ряд примеров можно продолжать…

Это можно проводить на любом этапе урока. Что использую я: в 1 классе это смайлики , листочки деревьев, показ большого пальца (вверх/вниз),  потом «лесенка успеха», вагончики ( по матем. На уст. сч. беру 3 задания: задачу, примеры и геом. материал и после устного счёта предлагаю посадить человечка в тот вагон, где легко считалось и было всё понятно, учителю видно над чем надо поработать. Продолжи предложения. Три «М» (три момента с урока самых лёгких или трудных, заполнение графических таблиц.Примение приёма «Химс»(Х-хорошее с урока, И-интересное, М-мешало работе, С-взял бы с собой и другие.

Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие  забавные игры позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями, способствует  установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.

Очень важным для учителя является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать   более четко определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.

2. Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, целеполагание. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

(В учебниках по рус.яз. и матем. Конкретно даны наводящие вопросы, зачитать из плана)

3. Презентации учебного материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий,   и др.

4. Использование  моделей и схем  

5. Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».

 «Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные,  но пока не заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о  чём пойдет речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока полученной информации  способствует лучшему восприятию материала. После презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии вопросов у детей,  учитель дает ответы на них.

Остановлюсь на некоторых из них подробнее.

 

«Инфо-угадайка» - учителем дается ряд вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1 столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш).  Выберите из карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, безЬ, с Ь, род. Формулируем тему.

В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации учебного материала, как «Кластер» (Урок по лит чтению «Какие бывают дожди»  

7. Элементы — «изюминки» (обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).

8. Реализация личностно ориентированного и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.

При организации    самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!   Для работы    над темой урока используются для групп сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для  проведения дискуссии  и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии  поднимаются карточки согласия-не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а они - защищаются).

Для представления материала самостоятельной работы детей очень интересны такие методы, как, «Творческая мастерская».

Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны презентовать свой проект.  В ходе практической деятельности учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

9. Нетрадиционные виды уроков: лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

10. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические).       

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет», «Итоговый круг».

«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые: еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.

 «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные   представители группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают (работают по кругу).

Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь от  учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее.

У каждого  метода есть свои плюсы и минусы

Активные методы обучения учителя начальных классов школы   постепенно ввожу в свою практику на различных уроках, во внеклассной работе, на родительских собрания.

+ Активные методы обучения помогают - развивают мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить учащихся самостоятельно добывать знания,  развивают интерес к предмету, позволяют активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков, учебно-информационных и учебно-организационных умений.

- Уроки с использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно, воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.

Таким образом, использование активных методов обучения позволяет    обеспечить эффективную организацию учебного процесса, но и как в любой методике есть особенности.   А применять ее или нет это уже дело его и его творчества.  

«ЧЕМОДАН, КОРЗИНА, МЯСОРУБКА»

Предлагается три больших листа, на одном из которых нарисован огромный чемодан, на втором – корзина и на третьем – мясорубка.

На желтом листочке, который приклеивался затем к плакату с изображением чемодана, необходимо нарисовать тот важный момент, который он вынес от работы (в группе, на занятии), готов забирать с собой и использовать в своей деятельности.

На синем листочке – то, что оказалось ненужным либо было хорошо знакомым и что можно отправить в "корзину", т.е. прикрепить ко второму плакату.

Серый листок – это то, что оказалось интересным, но пока не готовым к употреблению в своей работе. Таким образом, то, что нужно еще додумать, доработать, "докрутить" отправлялось в лист

 

 

 

 

 

Литература

1. Давыдов В.В., “Проблемы развивающего обучения”, Москва, 1986 г.

2. Ксензова Г.Ю. “Перспективные школьные технологии”, Москва, Педагогическое общество России, 2000 г.

3. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006

Опубликовано: 30.12.2019