Возрастные особенности мотивации школьников

Автор: Виноградова Валентина Степановна

Организация: МБУДО Монинская ДМШ ЩМР МО

Населенный пункт: Московская область, г. Монино, Щёлковский район

Изучение развития человека невозможно без исследования его мотивации, т.е. тех движущих сил человеческого поведения, которые в своей совокупности представляют стержень личности и определяют ее характер. Вопрос о времени появления у ребенка мотивированных действий психологи связывают с вопросом появления уже у младенцев первых произвольных движений. А дальше возрастные особенности детей оказывают влияние на мотивацию.

Уже в дошкольном возрасте начинает развиваться мотивационно-потребностная сфера. Ребенок начинает посещать музыкальные, художественные, спортивные школы, открывая для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности. В период дошкольного детства игра – главная деятельность ребенка, где он учится подчинять свое поведение определенным правилам, вступающим в противоречие с его мимолетными желаниями, что способствует развитию самоконтроля.

Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок, осознаваемость мотива остается еще слабой. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.

Главное достижение дошкольного детства – соподчинение мотивов. Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса, например, подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний (хочу), но и на базе осознания необходимости (надо), а построение стабильной мотивационной системы, начавшееся в это время, будет завершаться в младшем школьном и подростковом возрастах.

Факторы, усиливающие мотивы ребенка:

- учиться, играя. Малышей пугает и отталкивает все монотонное, скучное. Имеет значение занимательный урок, построенный на игровых ситуациях к каждому учебному действию, поскольку, как мы уже говорили, игра – насущная потребность ребенка, путь к познанию мира, школа жизни;

- использование кукол. Кукла для дошкольника – живое существо. Она может быть учеником, слушателем, учителем. Малыш сам может учить куклу и учиться у нее. Кукла вносит в занятие оживление, юмор;

- творческий характер урока. При занятиях с дошкольником, не приемлем так называемый типовой урок. Все индивидуально: продолжительность урока, последовательность изложения, интенсивность нагрузки, размер домашнего задания. Да и сам урок – сплошная импровизация. Чем больше возможностей для творчества ученика, тем лучше;

- роль родителей. По словам выдающегося пианиста и педагога Генриха Нейгауза: «Родители важнее педагогов». Имеется в виду то, что воспитание в основном происходит в семье. И именно от мамы и папы зависит, сумеют ли они разгадать тайну, заложенную в ребенке, или не сумеют. И, пожалуй, самое главное – чтобы господствовал принцип знаменитого чешского педагога Яна Амоса Коменского: «Сначала любить, а потом учить».

Развитие личности, начавшееся в дошкольном детстве в связи с соподчинением мотивов и становлением самосознания, продолжается в младшем школьном возрасте. Но младший школьник находится в других условиях — он включен в общественно значимую учебную деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика непосредственно зависит в этот период развитие его личности.

Учебная деятельность становится для него ведущей, а что имеет отношение к игре, уже становится менее важным. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Реально действующим мотивом является получение высокой отметки или похвалы; ради их получения ребенок готов немедленно сесть заниматься и старательно выполнить все задания. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Главными мотивами в этот возрастной период являются: мотив достижения успеха и мотив избегания неудач

Мотив достижения успеха – потребность человека добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в ситуациях соревнования с другими людьми.

Потребность в достижении успеха не является врождённой, она начинает складываться и формироваться в дошкольном детстве и к моменту поступления в школу может стать довольно устойчивой чертой личности ребёнка. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желание учиться. Дети, имеющие сильно выраженную потребность в достижении успехов, обычно добиваются в жизни большего как в личностном развитии, так и в профессиональном росте.

 

Факторы развития мотивации достижения успехов

Авторитет. Особенностью детей младшего школьного возраста является безграничное доверие взрослым (родителям, учителю), подчинение и подражание им. Взрослый человек для них – авторитет, дети безоговорочно принимают его оценки. В основе ожидания успеха у младшего школьника - стремление заслужить одобрение старших - учительницы, родителей. Если взрослые поощряют детей за успехи и не наказывают их за неудачи, то в итоге формируется и закрепляется мотив, который является стимулом к достижению успехов.

Самооценка - личностное образование, закрепляющееся в данном возрасте. Самооценка непосредственно зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребёнку и его успехам в учебной деятельности. У младших школьников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные, завышенные, заниженные. Это требует от учителя большой ответственности, внимательного нравственного контроля за своими суждениями и действиями.

Цель - сознательная постановка многими детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения. Дети младшего школьного возраста уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения, поставленной цели. Это тогда, когда, увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом.

Стимул. С педагогической точки зрения ситуация успеха - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи. Если внимание со стороны взрослого и большая часть стимулов ребёнка приходится на успехи, то складывается устойчивый мотив достижения успехов.

Притязание. В процессе развития мотива достижения успехов у младших школьников необходимо заботиться о таком личностном образовании как уровень притязаний. Он может зависеть не только от успехов в учебной деятельности, но и от положения, занимаемого ребёнком в системе взаимоотношений со сверстниками. Детям-авторитетам, занимающим в детском коллективе достаточно высокий статус, характерна адекватная самооценка и высокий уровень притязаний.

Таким образом, учащиеся, мотивированные на достижение успеха, отчетливо проявляют свои стремления, выбирают средства и предпочитают действия, направленные на достижение поставленной цели. Они рассчитывают получить одобрение за свои усилия, а связанная с этим работа вызывает у них положительные эмоции. Для них характерны: полная мобилизация своих ресурсов и сосредоточенное внимание, стремление закрепить успех.

Совершенно иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание от возможных неудач. Мотив избегания неудачи – стремление человека в любой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно там, где результаты его деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми. Это черта личности, противоположная мотиву достижения успеха.

При мотивации избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, наказания родителей. Если же взрослые, имеющие авторитет у ребенка, склонны больше критиковать и наказывать за промахи, чем обращать внимание на успехи и хвалить, то у такого ребенка будет преобладать мотив избегания неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам. Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания. Если у младшего школьника преобладает мотив избегания неудачи, то так же затягивается период адаптации, ребенок переживает его как кризис.

Мотивация избегания неудач у младшего школьника обусловлена, в основном, расхождением в оценках учителя и оценках, ожидаемых родителем. При значительном расхождении оценок учителя и родителя у ребенка появляется чувство неуверенности в своих силах, что приводит к снижению результатов обучаемости. Напротив, при сближении оценок учителя и родителя у ребенка формируется адекватная или чуть завышенная самооценка, способствующая самостоятельности и уверенности в себе. И учителя и родители должны понимать, что им следует объяснять неуспех ребенка сложностью задачи, но ни в коем случае нельзя говорить о невезении.

Неуспех нужно объяснять не столько низкими способностями, сколько недостаточными усилиями. Неудачи учащихся можно комментировать такими словами: «Ты можешь сделать лучше, если приложишь больше усилий». Это объяснение мобилизует чувство ответственности, повышает уровень притязаний и в конце концов улучшает показатели учебной деятельности.

Для того, чтобы низкая успеваемость не становилась источником тяжелых переживаний ребенка, необходимо создавать условия для возникновения особой компенсаторной мотивации, позволяющей утвердиться либо в другой области, либо особым, индивидуальным подходом педагога в данной ситуации.

 

Мотивация подростков

Подростковый возраст от 11 до 15 лет. После относительно спокойного младшего школьного возраста, подростковый кажется бурным и сложным. Подростковый возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления ребенка. В самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком - это центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы, где одобрение одноклассников, сверстников, наиболее уважаемых членов группы является особо важным.

Возникают яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Но с развитием процессов самосознания наблюдаются качественные изменения мотивов, они становятся более устойчивыми, многие интересы принимают характер стойкого увлечения.

Происходящие интенсивные и глубокие изменения в движущих силах поведения обусловлены и подготовлены всем ходом развития ребенка с самых первых дней его существования. В подростковый период ценности, привитые ребенку в детстве, проверяются на прочность. Только в подростковом возрасте дети начинают осознавать свои потребности, которые привели их в те или иные учреждения дополнительного образования. Идет процесс осознания личностной значимости взаимодействия с музыкой, спортом, рисованием или иной какой-то деятельностью. Резко и настойчиво начинает осознаваться потребность в признании, потребность в уважении как личности со стороны родителей и социума. А с ростом значимости самого себя, с ростом самооценки актуализируется потребность в самоуважении. И самой последней среди потребностей появляется потребность в самореализации, самоактуализации.

 

 

 

Литература:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: деловая книга, 2000. - 624 с.

2. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. - Спб.: Нева, 2003.

3. Безверхняя Г.В. Возрастная динамика мотивационных приоритетов школьников к занятиям физической культурой и спортом. - М.: Логос, 2004.

4. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры - к спорту: Сборник статей. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 81с.

5. Выготский Л.C. Избранные психологические исследования. Качества личности. М., 1956, С. 446-448.

6. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

7. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.; Издательский центр „Академия“, 2002. - 288 с.

8. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. - Физкультура и спорт, 1986. - С. 56-78.

9. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

10. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания. - М.: ЮНИТИ, 2004.

11. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2006. - 512 с.

12. Коробейников Н.К., Михеев И.Г., Николенко А.Е. Физическое воспитание: Учебное пособие для учащихся ср. спец. учебных заведений. - М.: Высшая школа, 1984. - С.74-75

13. Кретти Дж. Психология в современном спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1978.- 194 с.

14. Круцевич Т.Ю. Концептуальные предпосылки совершенствования системы физического воспитания молодежи. — М.: Дело, 2004.

15. Круцевич Т.Ю. Критерии эффективности системы физического воспитания молодежи. - М.: БЕК, 2004.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Москва 2003.

17. Кульневич С.В., Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. - М.-Ростов-на-Дону, 2003.

18. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2х тт. М., 1983

19. Маклаков А. Г. Общая психология. СПб., Питер, 2000.

20. Манукян С.П. О взаимоотношении понятий «стимул» и «мотив». - М.: ОМЕГА-Л, 2004.

21.  Немов Р.С. Психология.  Владос. Москва 2002.

Опубликовано: 31.03.2018