Использование современной образовательной технологии «Языковой портфель» на уроках английского языка

Автор: Артемьева Инесса Александровна

Организация: МБОУ «Лицей №13»

Населенный пункт: Челябинская область, г. Троицк

Предмет «Иностранный язык» входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции учащихся, совершенствования их филологической подготовки для того, чтобы они могли обмениваться мыслями в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя при этом систему языковых и речевых норм и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения. Другими словами, основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Современные образовательные технологии, которые используются для формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьника, являются наиболее продуктивными для создания образовательной среды, которая обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие всех участников образовательного процесса. Очевидно, что использование какой-то одной технологии обучения, какой бы совершенной она ни была, не создаст максимально эффективных условий для раскрытия и развития способностей учащихся и творческого поиска учителя.

Современные технологии обучения иностранному языку аккумулируют успешную информацию каждой из них, дают возможность учителю скорректировать любую технологию в соответствии со структурой, функциями, содержанием, целями и задачами обучения в данной конкретной группе учащихся [3].

В настоящее время существует несколько современных технологий обучения иностранному языку, которые используются в рамках ФГОС. Например, здоровье сберегающие технологии, проектные технологии, технология исследования, контекстного обучения,  информационно-коммуникационные технологии.

В Федеральном государственном образовательном стандарте основного  общего образования среди предметных результатов освоения иностранного языка указывается в том числе «создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки» [4].

Именно этим требованиям отвечает такая образовательная технология как «Языковой портфель».

В ряду инновационных технологий обучения «Языковой портфель» выделяется тем, что характеризуется методистами как альтернативная форма контроля, позволяющая получить динамическую картину учебного и языкового развития учащихся. Смысл данной технологии заключается в формировании и развитии у учащихся умения рефлексии, то есть самооценки. «Портфель ученика» как раз и является такой технологией.

Как отмечает Т. Ю.Иванченко, «языковой портфель (портфолио), как новый пилотный проект, используется сейчас во многих странах мира при обучении иностранным языкам, включая Россию. Языковой портфель (портфолио) (Language Portfolio) — это набор инструментов для документирования и оценивания языковых умений обучаемого. Языковой портфель позволяет конкретизировать цели обучения иностранным языкам и, следовательно, лучше организовывать учебный процесс» [1].

Впервые идея создания инструмента самооценки владения иностранным языком появилась в Швейцарии более 10 лет назад. В сегодняшней практике преподавания иностранных языков могут быть эффективно использованы различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности:

  • языковой портфель как инструмент самооценки достижений обучаемого в процессе овладения иностранным языком и уровня владения иностранным языком (Self-Assessment Language Portfolio);
  • языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка (Language Learning Portfolio) – данный вид языкового портфеля может также варьироваться в зависимости от одноцелевой или комплексной направленности: языковой портфель по чтению (Reading Portfolio), по аудированию (Listening Portfolio), по говорению (Speaking Portfolio), по письму (Writing Portfolio), языковой портфель взаимосвязанного развития видов иноязычной речевой деятельности (Integrated Skills Portfolio);
  • многоцелевой языковой портфель, включающий различные цели в области овладения иностранным языком (Comprehensive Language Portfolio) [2].

Итак, анализируя несколько характеристик и описаний, что такое языковой портфель, можно сделать вывод, что для учащихся языковой портфель – это инструмент самооценки достижений.

Следует также добавить, что такая деятельность позволяет учащимся накопить определенный багаж знаний и полезной информации (таблицы, схемы, словари, темы), которую они могут использовать в дальнейшем во время работы на уроках английского языка.

Хотелось бы  описать опыт использования технологии «Языковой портфель» при обучении английскому языку в МБОУ «Лицей №13» г. Троицка Челябинской области. С 2015 года учащиеся 2-7 классов МБОУ «Лицей № 13» по предмету «Английский язык» обучаются   по новым образовательным стандартам (ФГОС). Для реализации ФГОС по английскому языку лицеем  разработаны образовательные программы. В рамках ФГОС используются учебные пособия под ред. М. В. Вербицкой.

В начале учебного года до учащихся доводятся требования к составу их «языкового портфеля», представляющего собой папку учебных и творческих достижений. Мы  определили следующую структуру языкового портфеля:

  1. портрет учащегося;
  2. содержание;
  3. творческие проекты (красочные работы на английском языке:  поздравление ко дню рождения, открытка к празднику, описание картинки, написание письменной работы);
  4. любимый проект;
  5. копилка (записи, таблицы, списки слов);
  6. контрольные, самостоятельные работы, тесты (пять работ по не менее чем трём темам, включая, по крайней мере, одну работу, демонстрирующую  подход к исправлению ошибок тех или иных проблемных ситуаций, которые обсуждались в классе);
  7. краткая история успехов ученика по иностранному языку – анализ собственных результатов по иностранному языку: что легче даётся, что труднее, в чём эти трудности, начиная с младших классов;
  8. оценка родителей.

В ходе работы над созданием «языкового портфеля» по иностранному языку   определились следующие особенности: 

  • создание «языкового портфеля ученика» требует совместной работы трёх заинтересованных сторон – ученика, учителя и родителей, как рецензентов;
  • посредством «языкового портфеля» осуществляется повышение мотивации на всех этапах обучения за счёт активизации самооценки;
  • «языковой портфель ученика» создаёт предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения иностранного языка.

Занимаясь современными образовательными технологиями в процессе обучения иностранному языку для формирования коммуникативной компетенции школьника, можно прийти к выводу, что педагогические система способствует раскрытию опыта ученика, формированию личностно-значимых для него способов учебной работы, воспитанию нравственных идеалов, развитию критического мышления, адекватной оценки и самооценки, самосовершенствованию каждого ученика и возможности реализовать себя как личность.

 

 

Список использованной литературы:

1. Иванченко Т. Ю. Технология «языковой портфель» как инструмент мотивации к изучению иностранного языка на протяжении всей жизни // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 462-465.

2. Коряковцева Н.Ф. «Европейский языковой портфель для России» - новая образовательная технология в области обучения иностранным языкам: Учебное пособие по курсу «Теория обучения иностранным языкам». – М.: ИПК МГЛУ «Рема», 2009. – 154.

3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в обучении иностранным языкам. Иностранные языки в школе-2002 №1. С.22-27.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт / М-во образования и науки РФ.- Стандарты второго поколения. -М.: Просвещение, 2010.

 

Опубликовано: 20.02.2016