Технология интеллект-карт как способ систематизации учебного материала и формирования универсальных учебных действий на уроках ОРКСЭ

Автор: Митрофанова Елена Георгиевна

Организация: МБОУ «Масловская основная школа»

Населенный пункт: Московская область, п. Масловский Зарайского района

XXI век — век огромных потоков информации. Каждые десять лет объём информации удваивается, а значит, кардинальные сдвиги должны произойти и в ее усвоении. Не случайно, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В книге «Преобразованная сила» писатель Э. Тоффлер определил цель образования уже ближайшего будущего: «Грамотным в будущем будет не тот человек, который умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует учиться».

Одной из задач обучения является эффективная передача знаний. Характеристиками эффективности передачи знаний могут выступать скорость и качество запоминания основных понятий предметной области и связей между ними. Это особенно актуально в так называемых слабоструктурированных предметных областях, где определения размыты. К таким областям, безусловно, относится изучение нового предмета в 4 классе «Основы религиозных культур и светской этики».

Столкнувшись с недостаточным методическим обеспечением данного курса и  с вышеупомянутыми проблемами, у меня как у преподавателя, возникла необходимость более эффективного структурирования материала при подаче его своим ученикам.

Одним из универсальных средств, способствующих формированию универсальных учебных действий, а также формированию познавательной мотивации на уроках ОРКСЭ является метод интеллект-карт (mindmapping–майндмэппинг), в основу которого положены исследования английского психолога Тони Бьюзена и профессора Санкт-Петербургского университета Бершадской Елены Александровны. С теоретическими вопросами данного метода можно познакомиться на сайте Михаила Евгеньевича Бершадского.

Посетив в ноябре 2012 года курсы Елены Александровны, я увидела непревзойденные достоинства данного метода, его эффективность, универсальность, возможность  применения на уроках ОРКСЭ для учащихся любого уровня обученности.

Интеллект-карта - это технология изображения информации в графическом виде,  инструмент, позволяющий эффективно структурировать информацию, мыслить, используя весь свой творческий потенциал.

Эффективность использования  данного метода связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации.  Обработка информации в мозге человека сводится к её обработке правым и левым полушарием одновременно. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ, упорядоченность. Правое полушарие –  за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные (логические) способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления.

Интеллект-карты задействуют оба полушария, формируют учебно-познавательные компетенции обучающихся, развивают их  мыслительные и творческие способности.   Поэтому они являются  важнейшим инструментом восприятия, обработки и запоминания информации, развития памяти,  мышления, речи.

Интеллект-карты имеют отличительные свойства:

- Наглядность. Всю проблему с ее многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом.

- Привлекательность. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно.

- Запоминаемость. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается.

- Своевременность. Интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает.

- Творчество. Интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи.

- Возможность пересмотра. Пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить ее, а также увидеть новые идеи.

 

Можно выделить ряд преимуществ интеллект-карт перед другими методами:

Пишем:

  • с удовольствием
  • быстро
  • мало

Видим:

  • структуру изложения материала
  • взаимосвязи
  • логику

Развиваем:

  • мышление
  • память
  • воображение

Задействуем:

  • весь потенциал
  • творчество

Запоминаем:

  • сразу
  • много
  • качественно

 

Суть метода состоит в выделении основного понятия, от которого ответвляются задачи, мысли, идеи, шаги в реализации проекта. Каждая ветка может содержать несколько более мелких ветвей-подпунктов. Ко всем записям можно оставлять комментарии, которые помогут  не запутаться в сложном проекте.

Многие проблемы, источником которых являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать процессы мышления школьников наблюдаемыми. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллект-карт позволяет:

- вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с учащимися в образовательном процессе;

- развивать креативность школьников;

- формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности по составлению интеллект-карт;

- формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических обзоров и т. д.);

- улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т. д.) учащихся;

- ускорять процесс обучения;

- формировать организационно-деятельностные умения;

- учить учащихся решать проблемы.

Интеллект-карты помогают  собрать все материалы по определенной теме на одной информационной панели, окинуть их одним взглядом, увидеть общее, дают возможность сфокусироваться на деталях.

Хочу представить свой опыт работы по внедрению метода интеллек-карт в образовательный процесс.

Работа по составлению интеллект-карт с целью формирования универсальных УУД,  шла поэтапно.

1 этап – использование ИК в качестве наглядного материала

2 этап - анализ готового образца, знакомство учащихся с понятием «интеллект-карты» и алгоритмом  их построения.  

3 этап -  совместное составление интеллект-карты на уроке.

4 этап -  составление ИК в паре, группе.

5 этап -  индивидуальное составление ИК в классе и дома.

Одна из первых коллективных интеллект-карт была составлена совместно с детьми на уроке ОРКСЭ по теме «Храм».

Из стихотворения, которое читает подготовленный ученик, дети делают вывод, что речь на уроке пойдёт о храме. Изображение храма становится центральным образом ИК. Я прошу детей назвать ассоциации, которые возникают у них (молитва, свечи, купол, священнослужители и т.д.).
Далее идёт уточнение, что речь пойдёт о внутреннем устройстве храма. Информация в учебнике содержится не в полном объёме, поэтому на уроке работа будет идти с различными источниками: видеофильм, тексты, словари, энциклопедии.
Детям предлагается просмотреть фрагмент видеофильма и выделить части храма. Они с лёгкостью выделяют 3 части храма.
Так на ИК появляются 3 разноцветные ветви: притвор, неф, алтарь.
Далее идёт работа в 3-х группах. Каждой группе предлагается текст-задание с описанием определённой части храма и церковных предметов (дети не имеют представления о многих церковных предметах, поэтому в тексте присутствуют изображения храмовых предметов).
После изучения текста каждой группе предлагается дополнить свою ветвь дополнительными боковыми ответвлениями с уточняющими понятиями и картинками (можно предложить нарисовать самим или вырезать и наклеить).
Таким образом, по завершении работы на большом листе бумаги возникает систематизированный словесно-графический образ внутреннего устройства храма. Каждая группа готовит рассказ о своей части храма.

Далее предлагается установить взаимосвязи между частями храма и предметами при помощи стрелок. Например: алтарь↔неф – место проведения службы; неф ↔ притвор – части храма, где могут находиться прихожане и т.д. К концу урока у детей возникает целостное представление о внутреннем устройстве храма. И даже по прошествии длительного времени, учащиеся легко воспроизводят информацию по ИК.

Тема «Библия и Евангелие»

1. Определение по фрагменту текста или видеофрагменту темы урока и центрального образа ИК – «Библия».

2. Работа с источниками: толковый словарь, энциклопедия, Интернет:

  • определение понятия.
  • Выделение частей библии: Ветхий Завет – дохристианская часть Библии, Новый Завет- христианская часть Библии – это главные ветви, отходящие от центрального образа.

3. Самостоятельная работа с текстом учебника и дополнительными текстами (по группам): 1 группа – левая ветвь - Ветхий Завет, 2 гр. – правая ветвь - Новый Завет.

4. Отображение на ИК информации, полученной из источников.

   1 группа (Ветхий Завет) – ответвления от главных ветвей: дохристианская часть Библии, 50 книг – ожидание И.Х., древнееврейский язык, пророки – предсказатели.
   2 гр. (Новый Завет) – ответвления от главных ветвей:  Еангелие – «добрая весть», христианская часть библии, 27 книг – жизнь И.Х., др.греч. язык, апостолы-евангелисты – посланники Бога - Марк-лев, Матфей-человек, Лука- телец, Иоанн-орёл (символы).

5. Иллюстрирование. Установление взаимосвязей. 

6. Защита ИК.

Результат: К концу урока у детей возникает целостное представление о Библии и её составных частях. И даже по прошествии длительного времени, учащиеся легко воспроизводят информацию по ИК.

Тони  Бьюзен считает, что для того чтобы карта отложилась в долговременной памяти ее необходимо постоянно повторять.

Эффективность данного метода заключается в том, что он:

  • отвечает реальным запросам обучающихся и соответствует возрастному уровню их развития
  • позволяет сэкономить время
  • приобретённые знания обучающихся сохраняются в памяти  значительно дольше, а доля усвоенного материала значительно выше
  • практический материал можно использовать как образец для создания собственных ИК и  как справочный, демонстрационный или раздаточный материал при обобщающем повторении,  при написании сочинений, докладов, рефератов, конспектировании или аннотировании  статей, параграфов, создании презентации, организации индивидуальной и групповой работы. 
  • электронный вариант пособия позволяет учителю использовать его как мультимедийное приложение и тиражировать материалы. 

Опыт работы показывает, что использование технологии интеллект-карт в процессе преподавания ОРКСЭ даёт возможность учитывать уровень когнитивного развития обучающихся и развивать универсальные учебные действия, такие как:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- знаково-символические моделирование;

- умение структурировать и систематизировать знания;

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

А также осуществлять:

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих элементов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений.

-  представление  информации в виде графических схем, таблиц.

Очень важное условие в работе с ИК: они должны постоянно использоваться в работе на уроке. Только тогда они помогут детям легче учиться, а учителю лучше учить. 

Таким образом, интеллект-карта (ИК)  -  удобная и эффективная техника систематизации учебного материала, визуализации мышления и альтернативной записи. Она проста и может быть использована не только на уроках ОРКСЭ, а любым учителем-предметником для формирования у учащихся познавательных УУД.  

Используйте интеллект-карты на уроках, и тогда несколько в ином ключе будут звучать слова Э. Тоффлера, который  определил стратегическую цель образования: «Грамотным будет тот человек, который научится учиться, а именно -  создавать интеллект-карты».

 

Источники:

1. Бьюзен Б., Бьюзен Т.  Супермышление [Текст]:  – М.: Попурри, 2008. – 208 с.

2. Бьюзен Т. Интеллект-карты. Практическое руководство / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. – Минск: «Попурри», 2010.

3. О методе интеллект-карт. Сайт Михаила Евгеньевича Бершадского. http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32

 

Опубликовано: 04.02.2016