Исследовательское обучение: совмещаем науку и творчество

Автор: Квяткевич Рита Геннадьевна

Организация: МАОУ СОШ №1

Населенный пункт: Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Салехард

В настоящее время важнейшей задачей школы считается не только обеспечение высокого уровня образования учащихся, но и всестороннее развитие их мышления, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке современной научной информации. Особенное значение эта задача приобретает для предметов естественнонаучного цикла, в ходе которых развиваются навыки и умения учащихся, необходимые в научно-исследовательской деятельности.

Современное общество, находящееся в условиях информационного сдвига, предъявляет к образовательной сфере  новые требования, связанные с изменением социального заказа на образовательные услуги. Российское образование соответствует единым  государственным стандартам, вследствие чего школа дает усредненные знания, рассчитанные на среднего ученика. Но уровень физического, психического, интеллектуального развития детей различен. Именно поэтому традиционная система обучения не всегда отвечает интересам учащихся и их родителей.  

Социологический опрос, проведённый мною среди учащихся, родителей, учителей, показал, что 93% респондентов считают необходимым создание в школе системы поддержки и  развития способных детей.

Таким образом, приоритетным направлением моей работы становится создание психолого-педагогических условий, способствующих развитию и реализации  способностей детей. Как показывает практика, усложнение и увеличение объема учебного материала, что сегодня и предлагается способным ученикам, можно осуществлять до определённого предела. А вот дальнейшее развитие возможностей обучающегося  может проходить в рамках включения его в исследовательскую деятельность.

Я согласна с таким определением исследовательской деятельности школьников -  любая деятельность учащихся по решению ими творческой исследовательской задачи  с заранее неизвестным результатом (в отличие от практикума), направленная на получение материального продукта, который имеет учебное, эстетическое или какое-то другое значение.[1]

Мой багаж знаний показывает, что роль исследовательской  деятельности учащихся в учебном процессе многогранна:

познавательная – стимуляция мыслительного процесса, направленного на поиск решения поставленных задач, это требует привлечения сведений из разных областей знаний, межпредметных связей;

развивающая – развитие интеллектуальных и творческих способностей детей;

воспитательная – развитие коллективизма, упорства в достижении результатов исследования, умения отстаивать свое мнение, практика публичных выступлений;

дисциплинирующая – необходимость строгого выполнения всех методических приемов.

Педагогическое наблюдение и анкетирование, помогли установить: в исследовательской деятельности учащихся привлекает  любознательность, интерес к поиску новых неизвестных данных, увлеченность, повышенный интерес к изучаемому предмету, престижность: участие в различных конкурсах повышает авторитет  школьника среди сверстников.

Выбрав методическую тему  «Исследовательское обучение: совмещаем науку и творчество», я поставила перед собой цель: обеспечить формирование особенного типа мышления – исследовательского и творческого, который приобретёт выпускник в отношении понимания окружающего мира, пройдя все этапы школьного обучения. 

Для качественной организации исследовательской деятельности учащихся, я как учитель (как научный руководитель) должна успешно реализовать следующие задачи:

- формирование мотивов реферативно-исследовательской деятельности;

- обучение алгоритму научного исследования;

- обеспечение успешного участия школьников в различных формах представления исследовательских работ.

Универсализация данного опыта работы предусматривает создание школьного пространства, направленного на овладение  методологией  ученического исследования, способствующего удовлетворению познавательных интересов  способных учащихся и повышению профессиональной компетенции педагогов. [2]

В  развитии  исследовательских способностей учащихся ценны не только  и не столько результаты конкретной работы, но и в ещё большей степени сама образовательная деятельность. Она  формирует у детей способность самостоятельно мыслить, получать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения  и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов. А это обязательные и необходимые качества современной  конкурентоспособной личности.

Прогнозируемый результат включает осуществление многогранных ожиданий:

- развитие творческих способностей учащихся, выработка исследовательских навыков;

- самовоспитание у школьников целеустремлённости и системности в учебной настоящей и предстоящей деятельности;

- самопроверка старшеклассниками своих наклонностей и профессиональной ориентации. 

Реализовывать исследовательское обучение учитель может как минимум двумя способами: или на уроках, предлагая учащимся решение исследовательских задач, или во внеурочной деятельности, осуществляя руководство проектно-исследовательскими работами учащихся.

Выполнение мною первого способа (решение учащимися исследовательских задач на занятии) отражает урок-исследование «Растворы в быту» химия 8 класс.  При подготовке которого я старалась показать,  что разделяю  утверждение  «исследовательская задача является единицей учебной деятельности», а так же представить своё понимание  и применение  различных видов классификации исследовательских задач.

Учебное занятие предполагало работу учащихся  в группах, в парах, индивидуально, выполняя задания в рубриках «Приятного аппетита», «Скорая помощь», «Кухонная лаборатория», «Химический тренажёр», «Дела домашние». Организация урока: расстановка столов для двух групп напротив - полукругом с указанием табличками ролей: «экспериментаторы», «теоретики», «эксперты». Класс делится на две равные группы, внутри группы распределяются роли. «Экспериментаторы» - ученики, которые хорошо работают с лабораторным оборудованием. «Теоретики» - ученики, которые хорошо владеют теоретическим материалом (знание химических формул, способов решения расчетных задач). «Эксперты» -  ученики, которые умеют правильно дополнить, подкорректировать ответ, довести до сведения присутствующих дополнительную, заранее подготовленную информацию.

Комбинация задуманного имеет вид:

Поисковая исследовательская задача: включение учащихся в поиск новых комбинаций и преобразований ранее известных способов деятельности, которая носит поисковый характер. 

Ю.М. Колягин [3]

Работа в группах

Рубрика «Приятного аппетита»

Задача: Приготовьте маринад для домашней заготовки капусты: чайная ложка соли на поллитра воды.

«Теоретики»

Задание 1. Составьте текст задачи по рецепту

Задание 2 .Решите задачу по составленному тексту

 

«Экспериментаторы»    

Задание 1. Приготовьте  раствор по рецепту

 

«Эксперты»

Задание 1. Найдите информацию: химическая формула поваренной соли _____.

Задание 2. Продумайте алгоритм действий по рецепту домашней заготовки:

Работа в группах

Рубрика «Скорая помощь»

Задача: Приготовьте для домашней аптечки 3% раствор перекиси водорода  из таблетки гидроперита.

«Теоретики» 

Задание 1. Составьте текст задачи по рецепту

Задание 2 .Решите задачу по составленному тексту

 

«Экспериментаторы»

Задание 1. Приготовьте  раствор по рецепту

«Эксперты»

Задание 1. Найдите информацию: химическая формула  перекиси водорода  __.

Задание 2. Назовите способ применения  перекиси водорода

Проблемная исследовательская задача: самостоятельное накопление (наряду с решением конкретной проблемы) учащимися новых знаний, способов действий, их переработка, осмысление, всесторонний анализ и применение в новой ситуации.

Ю.М. Колягин [3]

Работа  в парах

Рубрика «Кухонная лаборатория»

Задача: Определите  с помощью индикаторной бумаги реакцию среды предложенных растворов, заполните таблицу, сравните со шкалой на слайде.

Растворы: сок лимона, сок квашеной капусты,  вода,  молоко, пищевая сода.

Какие ионы  обусловливает кислую среду раствора? Какие ионы в растворе обусловливает щелочную среду?  Какие ионы присутствуют в растворе случае  нейтральной реакции среды? 

Бинарная задача» - объяснительно-побуждающая: получение учащимися (дополнительной) информации, новых фактов из различных источников; позволяет "открыть" новое знание или способ действия.                                                 М.И. Махмутов  [3]

  Видеосюжет - разминка

Рубрика «Полезные  растворы»

Задача: Какое  применение находят растворы, приготовленные в  домашних условиях?

-Раствор сахара поддерживает ослабленный организм, обеспечивая его энергией

-Раствор пищевой соды  облегчает боль при полоскании горла во время ангины.

-Раствор поваренной соли  моментально устраняет неприятный запах от рук после чистки рыбы или лука.

-Раствор уксусной кислоты   освежает рисунок на хлопчатобумажных тканях при полоскании после стирки.

Репродуктивная исследовательская задача:  творческое применение учащимися знаний за счёт  самостоятельного её решения, путём подбора необходимых для этого приемов.                                                                                                                      И.Я. Лернер[3]

Индивидуальная работа

Рубрика «Химический тренажёр»

Задача 1. Запиши химическую формулу

- сахара, если известно, что в его состав входит 12 атомов углерода, 22 атома водорода, и 11 атомов кислорода;

- пищевой соды, если известно, что в её состав входит 1 атом натрия, 1 атом водорода, 1 атом углерода и 3 атома  кислорода;

- уксусной кислоты, если известно, что её состав включает 2 атома углерода, 4 атома водорода, и 2 атома кислорода.

Задача 2. Запиши уравнение реакции по схеме  (в скобках укажи тип химической реакции)

- карбонат натрия + оксид углерода(IV) + вода → гидрокарбонат натрия

- пероксид водорода → вода + кислород

- натрий + вода → гидроксид натрия + водород

- гидроксид натрия + соляная кислота → хлорид натрия + вода

Креативная исследовательская задача: обретение учащимися высокого уровня самостоятельности, активности и творческой деятельности.                           Ю.М. Колягин[3]

Домашнее задание

Рубрика «Дела домашние»

Задача 1. Приготовь для домочадцев закуску из  капусты по рецепту.

Задача 2. Сделай предположение о личном опыте эффективного практического применения раствора пероксида водорода в домашних условиях (вариативность приветствуется).

 Осуществление второго способа (руководство проектно-исследовательскими работами учащихся во внеурочной деятельности) удобно в рамках работы научного общества учащихся (НОУ).

К сожалению, в школе  до настоящего времени  «проект» и «исследование» понимаются как синонимы. Изменение моих взглядов на данные виды деятельности, по мере понимания их принципиальных отличий,  протекало в направлении: проект - исследовательский проект -  учебно- исследовательская деятельность. 

Зато теперь я компетентна в организации и руководстве данной областью знаний и занятий учащихся, так как убедилась - успех деятельности во многом зависит от ее чёткой организации.

Выделяю обязательные ступени

• мотивация: выявление учащихся, имеющих склонность и желание заниматься исследовательской деятельностью;

• определение конкретной темы и вида деятельности (проект, исследование);

• обучение алгоритму исследования: главное избегать ошибок, которые сводят к минимуму суть работы и её признание в различных конкурсах. Следует обратить внимание на следующие моменты: неудачные названия; несоответствие цели работы теме; содержание является рефератом; формальные выводы мало связанные с основной частью работы.

• Защита - представление работы в различных конкурсах и конференциях.

Радует успешность детей на весомых турах испытаний: муниципальный,  региональный, всероссийский.

На основании опыта работы в данном направлении, я убедилась, что исследовательская деятельность  учащихся способствует  более качественному усвоению ими программного материала, позволяет естественным образом развивать необходимые учебные навыки, формировать коммуникативные умения.

У всех школьников, участвовавших в работе НОУ, значительно возрос интерес к предмету (химия, биология, экология). Это подтверждается ежегодным выбором предметов для итоговой аттестации и профессиональным самоопределением отдельных выпускников.

Хочу отметить  значительное увеличение числа школьников, желающих попробовать свои силы в исследовательской деятельности.

Следует отметить, что предлагаемый педагогический подход достаточно трудоёмкий, он требует от учителя и обучающихся дополнительных и систематических вложений  в виде научно-методической, информационной, материально-технической,  временной обеспеченности. Тем не менее, он может быть интересен учителям любой специальности в организации учебно-исследовательской деятельности  учащихся. [4]

Обобщая сказанное, считаю нужным отметить

- организация учебной исследовательской деятельности учащихся необходима для  реализации задач современной школы;

- развитие исследовательских  способностей школьников  способствует удовлетворению их познавательных интересов;

- выбранный мною метод педагогической деятельности (применение элементов технологии исследовательского обучения) актуален и целесообразен, он обеспечивает повышение профессиональной компетенции.

 

 

Литература

1. Брыкова Е. А. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников. Народное образование. № 9, 2000-с. 188-191

2. Иванов, Г. Готовим юных исследователей.  Народное образование. 2012. № 6. -С.56-63

3. http://studbooks.net/1938507/pedagogika/ponyatie_vidy_issledovatelskih_zadach (дата обращения 05.03.2018)

4. Кульневич С.В. Современный урок. Издательство «Учитель», 2015

 

Опубликовано: 20.05.2020