Педагогическая технология – современное понимание

Автор: Исаева Анастасия Александровна

Организация: МБУДО Монинская ДМШ

Населенный пункт: Московская область, г. Монино

Аннотация: в статье раскрывается понятие педагогической технологии с позиции эволюции и современного понимания данного термина. Описано построение алгоритма технологии, ее специфика и отличие от методики.

Ключевые слова: компетентная личность, умение учиться, педагогическая технология, взаимодействие субъектов образовательного процесса, гуманистический и технологический подходы.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Новая модель образования предполагает формирование мотивированной компетентной личности, способной быстро ориентироваться в динамично развивающемся и обновляющемся информационном пространстве; получать, использовать и создавать разнообразную информацию; принимать обоснованные решения и решать жизненные проблемы на основе полученных знаний, умений и навыков.

Модернизация образования, внедрение федеральных образовательных стандартов требует новых теоретико-методических ресурсов. Меняется сама система взаимодействия между субъектами образовательного процесса, а именно между учеником и учителем.

В документах ФОС сформулированы новые требования к учителю, среди которых – умение выбирать и использовать современные образовательные технологии.

Слово «технология» пришло в педагогику из промышленного производства, где оно обозначало процесс изготовления продукции наиболее эффективным и экономичным образом. Понятие «педагогическая технология», в свою очередь прошло определенную эволюцию.

Эволюция понятия «педагогическая технология»:

1 период (40-е - сер. 50-х г.) - термин “технология в образовании” означал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе.

2 период (сер. 50-х - 60-е г.) - под “технологией образования” стали подразумевать программированное обучение.

3 период (70-е г.) - появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей.

4 период (с начала 80-х г.) - создание компьютерных и информационных технологий обучения.

Если еще раз обратиться к эволюции понятия «педагогическая технология», можно выделить два течения в педагогике:

1) одно – ориентируется на все расширяющиеся возможности технических средств в учебном процессе (его можно назвать «технология в образовании» или «технология в обучении»);

2) а другое – означает технологию построения самого учебного процесса и имеет название «технология обучения» или «педагогическая технология».

Сущность педагогической технологии состоит в том, чтобы, опираясь на постоянную обратную связь, гарантировать достижение четко поставленных целей. Поэтому технология постановки целей становится важнейшим исходным условием педагогической технологии.

Педагогическая технология предполагает формулировку целей через результаты обучения, выраженные в таких действиях учеников, которые можно реально опознать. Такие цели называются диагностичными (диагностируемыми, диагностическими, или операциональными).

Для того чтобы оказать помощь учителю в формулировании диагностичных целей обучения (и в конечном итоге - облегчить планирование учебного процесса и выработку процедур оценки), американские ученые под руководством Б.С. Блума разработали таксономии учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности учащихся (таксономия целей обучения - систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала).

Таксономия педагогических целей в познавательной сфере

Уровни учебных целей	Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня
1. Знание  Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала - от конкретных фактов до целостной теории.	- воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
2. Понимание Показателем  понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения - в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.	- объясняет факты, правила, принципы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение  Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.	- применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях;  использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4.  Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура.	- вычленяет части целого; выявляет взаимосвязи между ними; определяет принципы организации целого; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различие между фактами и следствиями; оценивает значимость данных.
5.  Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.	- пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; предлагает план проведения эксперимента или других действий; составляет схемы задачи.
6.  Оценка  Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.	- оценивает логику построения письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

 

В соответствии с этим ход технологически организованного учебного процесса может выглядеть следующим образом: Общие цели и содержание обучения→ Диагностичные цели обучения, выраженные через реальные действия учеников→ Процесс обучения →Диагностика → В случае несовпадения результатов и диагностично сформулированных целей, вводится коррекция процедур обучения → Снова проводится диагностика.

Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, разбивка обучения на отдельные обучающие эпизоды - в итоге создается воспроизводимый обучающий цикл, состоящий из следующих моментов:

1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся;

2) предварительная оценка обученности учащихся;

3) обучающая фаза - совокупность учебных процедур, сопровождающаяся коррекцией на основе оперативной обратной связи;

4) оценка результатов. 

Описанная последовательность этапов (фаз) фактически представляет собой циклический алгоритм деятельности учителя, повторение которого (с соответствующими вариациями целей, конкретных процедур обучения и способов контроля) исчерпывает весь учебный процесс.

Признаками технологически организованного учебного процесса являются:

1.  Постановка диагностичных целей.

2. Планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде наблюдаемых действий учащихся.

3. Предварительное тестирование учащихся и конкретизация учебных целей с учетом реальных возможностей школьников.

4. Последовательная ориентация всего хода обучения на цели, которая обеспечивается наличием оперативной обратной связи и сопровождается соответствующей коррекцией хода обучения.

5. Разбивка обучения на отдельные воспроизводимые обучающие циклы.

6.  Полная управляемость процессом обучения.

7.  Гарантированность конечного результата.

В последние десятилетия идет постоянная полемика сторонников технологического подхода с их принципиальными противниками - сторонниками гуманистической педагогики.

Сторонники гуманистического воспитания считают, что технологическое построение учебного процесса слишком отдаленно напоминает насыщенную человеческими переживаниями жизнь, проходящую в стенах класса. Они сомневаются в возможности детального прогнозирования результатов развития и их точной реализации. Они призывают педагогов уйти от жесткого проектирования образовательных ситуаций к вариативному спонтанному поведению для того, чтобы обеспечить каждому ребенку возможность развития в соответствии с его потребностями и интересами.

В свою очередь, сторонники технологического подхода считают. Что классической ошибкой гуманистов является предположение о том, что учащиеся начнут чуть ли не автоматически усваивать полезные вещи, как только почувствуют себя свободными от педагогических требований.

На наш взгляд, сегодня стоит перейти от поисков негативного в разных подходах - к поиску того, насколько приемлемо и возможно в практическом плане каждое теоретическое направление: каковы его возможности; где они, эти возможности, заканчиваются; каковы условия их эффективного применения в практике обучения и воспитания. Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо хорошо ориентироваться в современных образовательных моделях.

Существует мнение о том, что технологии носят более универсальный характер, они воспроизводимы. Методика же - более индивидуализированная совокупность приемов и способов обучения. Она зависит от личности учителя, его темперамента и умения.

В соответствии с этим ученые выделяют следующие критерии технологичности образовательной модели:

1. Концептуальность (опора на определенную научную концепцию);

2. Системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей);

3. Управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса);

4. Эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения);

5. Воспроизводимость (возможность применения другими).

Одна и та же технология в руках разных исполнителей может каждый раз выглядеть по-иному: здесь неизбежно присутствие личностной компоненты мастера, особенностей контингента учащихся, их общего настроения и психологического климата в классе. Результаты, достигнутые разными педагогами, использующими одну и ту же технологию, будут различными, однако близкими к некоему среднему индексу, характеризующему рассматриваемую технологию. То есть педагогическая технология опосредуется свойствами личности, но не определяется ими (в отличие от методов и методики).

Подводя итог, следует отметить, что овладеть понятием «педагогическая технология» или «образовательная технология» можно только в деятельности, осмысляя собственный опыт и передовой педагогический опыт, проектируя и конструируя процесс достижения педагогических целей в рамках каждого урока, каждого предмета и всего образовательного пространства школы.

 

 

Литература:

1. Анализ и классификация педагогических технологий в СССР и зарубежных странах/ Авт.: С.Т. Игнатьев, В.А. Мелехин. - Л., 1991.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М., 1977

3. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М., 1970. 

4. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. - 1991. - № 9.

5. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. (Анализ зарубежного опыта). - М., 1989.

6. Одаренные дети: Пер. с англ. - М., 1991. - Раздел: Модель Блума “Таксономия целей обучения”. - С. 230-231.

7. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990. - Гл. 1У. 4. Таксономии целей обучения. - С. 83-91; Гл. ХII. Программированное обучение. -   С. 236-260 

8. Селевко Г.К. современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

Опубликовано: 22.05.2018