Критическое мышление как ключевая компетенция современного школьника

Автор: Бородина Анастасия Юрьевна

Организация: ГБОУ «Школа № 2109»

Населенный пункт: г. Москва

«Мысль - начало всего. И мыслями можно управлять. И поэтому,

главное дело совершенствования - работать над мыслями».

Л.Н. Толстой

Мы живём в интерактивном, стремительном, быстро меняющемся мире. Объективная реальность требует умения решать постоянно возникающие новые нестандартные проблемы. А критическое мышление – это способ мышления, при котором человек ставит под сомнение поступающую информацию, соотносит внешнюю информацию с имеющимися у него знаниями. И именно умение критически мыслить развивает наблюдательность, способность интерпретировать, учит давать оценку и самооценку, делать выводы, ставить цели. Критическое мышление учит способам активных действий, применяемых в различных жизненных ситуациях. Данная технология применяет логику, опирается на метазнания.

Технологию «критического мышления» предложили в середине 90-х годов XX века американские педагоги Дж.Стил, К. Мередит, Ч. Темпл как особую методику обучения, отвечающую на вопрос: «Как учить мыслить?». Критическое мышление, по мнению американских педагогов, означает, что человек использует исследовательские методы в обучении, ставит перед собой вопросы и планомерно ищет на них ответы. В нашей стране исследованием критического мышления занимаются М.В. Кларин, С.И. Заир - Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др. Под критическим мышлением они понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры школьника и преподавателя.

В чем же особенность образовательной технологии развития критического мышления? Учебный процесс базируется на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) так логично продуманы, что соответствуют процессам когнитивной деятельности обучающихся. Стратегии технологии позволяют все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.

Как же можно применить данную технологию на уроке? Всё начинается с темы конкретного занятия. Можно тему традиционно написать на доске, поставить цели. Но можно зайти и с другой стороны, следуя технологии критического мышления. Есть множество вариантов создать ситуацию «крючка» или «интриги», тем самым вовлекая всех поучаствовать в определении темы урока, его целей, задач. Например, мне нравится начать урок с притчи, каверзного вопроса, на который пытаются ответить учащиеся и на первый взгляд вопроса, не относящегося к предмету изучения в школе. Здесь важно не уйти от темы урока, а логически верно ориентировать учащихся в нужном направлении.

Ещё одной важной задачей урока является ознакомление с новым теоретическим материалом, не всегда простым. Здесь тоже использую приёмы, создающие для учащегося поле для самостоятельной творческой  работы. Можно пойти от примеров научных, литературных, социальных и найти закономерности, приводящие сначала к определённым умозаключениям, маленьким «открытиям», потом и выводам. Можно построить кластер именно такой, какой видит каждый конкретный ученик. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Здесь не обойтись без логического мышления, но далеко не у всех учащихся оно развито. Сначала необходимо проговорить ключевые слова, словосочетания, мысли. Желающие работают у доски, остальные учащиеся в своих тетрадях. Сравниваем полученный продукт, пытаемся восстановить теоретический материал на основе своего кластера и кластера одноклассника, дописываем, дорисовываем недостающие элементы. Можно записать ключевые слова (понятия) темы на доске (или на карточках, если эта работа в парах или группах), включив и понятия, не относящиеся к теме. Задание – убрать лишнее, построить логическую цепочку из понятий по теме.

Данная педагогическая технология располагает и значительным набором методических приёмов. Интересна технология ИНСЕРТ, которая удобна при работе с текстом. Во время чтения учащиеся делают на полях пометки, а после этого заполняют таблицу, тем самым осознавая прочитываемый текст. Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания и понимания материала. Этапы приёма ИНСЕРТА соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.

Другая методика работы с текстом называется «Плюс, минус, интересно». В данном случае текст размечается с помощью трех видов значков, логика использования которых может быть выбрана педагогом или самим обучающимся. Например, значок  «плюс» сигнализирует о сильном аргументе в поддержку тезиса, «минус» о слабом аргументе или аргументе в пользу антитезиса, «интересно» представляет собой повод для размышления. Эти же три значка может использовать читатель для оценки значимости или новизны любого другого материала.

Создание таблиц – важнейший метод структурирования, полезный как на стадии осмысления, так и переработки материала. Многообразие дидактических упражнений, построенных на табличном методе очень велико: заполнение пропусков в уже заполненной таблице по материалам текста; описание логики построения таблицы; построение таблицы по образцу, когда заполнены только первый столбец и первая строка.

Другой методический прием назван Таск-анализ. ТАСК – (это сокращение для слов Тезис - Анализ - Синтез - Ключ), его задача помочь ученикам научиться самостоятельно размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой десять последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста школьникам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в  специальную таблицу. Здесь ведётся работа с вычленения тезисов и антитезисов текста.

Приём работы с ключевыми понятиями очень эффективен при работе с научными текстами, текстами учебника. До прочтения текста необходимо иметь перечень ключевых понятий главы книги, на основе которых можно составить собственный текст, в котором бы фигурировали данные понятия. После прочтения текста полезно сопоставить собственную версию с полученной информацией. Можно предложить несколько трактовок одного и того же понятия и попросить обосновать, какая из трактовок ближе содержанию главы. Полезным представляется задание соединить понятия в единый кластер, то есть схему взаимосвязи. Выводы по тексту легко могут выполнить роль тезисного изложения текста.

Благодаря технологии критического мышления каждый учащийся «пропускает» через себя новую информацию, находит свои точки соприкосновения или натыкается на свои «подводные камни». Сам же пытается определить пути преодоления трудностей: прочитать ещё раз учебник, спросить товарища или учителя, воспользоваться справочной литературой. Обучающийся, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, умеет выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения. Такой ученик чувствует уверенность в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Кроме того, ученик учится работать в паре, группе, ученическом коллективе. Таким образом, у ученика формируются ключевые (метапредметные) компетенции, а это именно то, чего требуют от нас современные подходы к образованию.

В чём же актуальность технологии критического мышления? По моему мнению, критическое мышление – жизненная необходимость, инструмент, помогающий современному человеку решать возникающие проблемы самостоятельно, быстро, результативно. Именно использование технологии критического мышления уже в школе даёт возможность личностного роста каждого ребёнка, развитие его индивидуальности, саморазвития в будущей взрослой жизни.  

Опубликовано: 12.04.2016