Развитие мотивации учащихся в процессе обучения игре на скрипке

Автор: Исаева Анастасия Александровна

Организация: МБУДО Монинская ДМШ

Населенный пункт: Московская область, р.п. Монино

Аннотация: Статья посвящена развитию мотивации  у начинающих скрипачей как одной из основ успешного обучения. В статье рассмотрены методы развития мотивации в процессе обучения игре на скрипке. В аспекте здоровье сбережения обучающихся рассмотрены психологические компоненты комфортного и результативного обучения.

Ключевые слова: начальное обучение игре на скрипке, методы, мотивация, здоровье сбережение юного исполнителя.

 

Развитие мотивации учащихся в процессе обучения  игре на скрипке

Современная педагогическая наука отрицает метод навязывания ученику знаний и умений, то есть считает, что одностороннее воздействие учителя неэффективно без воспитания самого умения обучаться. Д. Ойстрах полагал, что умение обучаться – это тоже талант». По мнению К. Д. Ушинского, «учитель сначала должен научить ребенка учиться, а потом поручить это дело ему самому». А. И. Ямпольский утверждал, что найденное самим учеником в тысячу раз полезнее названного ему учителем».

Для того чтобы раскрыть умение обучаться, педагог должен найти индивидуальный путь взаимодействия с учеником, опираясь и на уникальные структуры дарования, и на свои личностные качества. Это особенно значимо в классе по специальности (скрипки), где происходит сложнейший процесс раскрытия таланта ученика. Именно поэтому важен индивидуальный подход к ученику.

Индивидуальный подход включает в себя, по крайней мере, три аспекта:    

• всесторонне узнать  ученика, выявить грани его способностей, таланта, характера, черт личности;

• хорошо знать психолого-педагогические аспекты общения педагога и обучающегося в классе, психологическую сторону овладения навыками игры на инструменте, поведения на эстраде и др.;

• уметь индивидуально подходить к ученику, влиять на него целенаправленно, развивая его самооценку, стремление к совершенствованию, умение заниматься самостоятельно.

Главной задачей для педагога является открыть ученика для себя, понять его возможности и перспективы, а затем всеми средствами помочь ему открыть самого себя, осознать и проявить свои сильные стороны и тем самым открыть его для искусства. Особое значение имеет встречный поток инициативы, активности. Поэтому педагог и ученик с психологической точки зрения вступают в равное взаимодействие, в совместной работе они вместе открывают новое, занимаются творчеством.

Применение методов мотивации важный компонент в процессе обучения с начинающими скрипачами.

Мотивация (motivatio) – система стимулов, побуждающих человека к выполнению действий. Является динамическим процессом физиологической природы, управляемым психикой личности и проявляемым на эмоциональном и поведенческом уровнях. Впервые понятие «мотивация» было употреблено в труде А. Шопенгауэра.

Несмотря на то, что изучение мотивации является одним из актуальных вопросов исследования психологов, социологов, педагогов, на сегодняшний день не установлено единого определения этого явления.

Существует много довольно противоречивых гипотез, пытающихся на научной основе дать объяснения феномену мотивации, ответить на вопросы:

• почему и из-за чего человек действует;

• на удовлетворение, каких потребностей нацелена активность личности;

• почему и как особа выбирает определенную стратегию действий;

• какие результаты индивид рассчитывает получить, их субъективная значимость для человека;

• почему некоторым персонам, обладающим более сильной мотивацией в сравнении с другими, удается добиться успеха в тех сферах, в которых наделенные аналогичными способностями и имеющие те же возможности терпят крах.

Одна группа психологов отстаивает теорию о преобладающей роли внутренней мотивации – врожденных, приобретенных механизмов, управляющих поведением человека. Другие ученые полагают, что ведущей причиной мотивации являются значимые внешние факторы, воздействующие на личность из окружающей среды. Внимание третьей группы направлено на изучение основополагающих мотивов и попытки их систематизации на врожденные и приобретенные факторы. Направление исследований четвертых – исследование вопроса о сути мотивации: как главенствующей причины для ориентирования поведенческих реакций человека с целью достижения конкретной цели либо как источника энергии для деятельности, управляемой другими факторами, например, привычкой.

Большинство ученых понятие мотивации определяет как систему, основанную на единении внутренних факторов и внешних стимулов, определяющих поведение человека:

• вектор направленности действий;

• собранность, целеустремленность, последовательность, организованность действий;

• активность и напористость;

• устойчивость избранных целей.

В современной психологии используют различные способы классификации мотивации.

Экстринсивная мотивация (внешняя) – группа мотивов, обусловленных действием внешних факторов на объект: обстоятельств, условий, стимулов, не связанных с содержанием конкретной деятельности.

Интринсивная мотивация (внутренняя) имеет внутренние причины, связанные с жизненной позицией личности: потребностями, желаниями, стремлениями, влечениями, интересами, установками. При внутренней мотивации человек действует и поступает «добровольно», не руководствуясь внешними обстоятельствами.

Человек, являясь активным членом социума, не может быть полностью независимым от влияния окружающего общества в выборе решений и поступках.

Различают мотивацию положительную и отрицательную. Первый вид основан на стимулах и ожиданиях положительного характера, второй – отрицательных. Примерами положительной мотивацией являются конструкции: «если я выполню какое-то действие, то получу какое-то вознаграждение», «если я не буду предпринимать этих действий, то меня вознаградят». Примерами отрицательной мотивации могут быть утверждения; «если я поступлю так, меня не накажут», «если я не буду действовать таким образом, меня не накажут». Иными словами, основное различие: ожидание позитивного подкрепления в первых случаях, и негативных – во вторых.

Также мотивация разделяется на устойчивую и неустойчивую. Основы устойчивой мотивации – нужды и потребности личности, для удовлетворения которых индивид выполняет осознанные действия, не нуждаясь в дополнительных подкреплениях. Например: утолить голод, согреться после переохлаждения. При неустойчивой мотивации человеку необходима постоянная поддержка, стимулы извне.

Психологи также различают два подвида устойчивой и неустойчивой мотивации, условно именуемой «от кнута к прянику», различия между которыми иллюстрирует пример: стремлюсь развить абсолютный слух и достигнуть внутреннего слуха.

Мотивация школьников – важное звено для успешного обучения. Верно сформированные мотивы, четко осознаваемая цель деятельности придают образовательному процессу смысл и позволяют получить требуемые знания и навыки, достигнуть необходимых результатов. Произвольное возникновение мотивации к учебе – довольно редкое явление в детском и подростковом возрасте. Именно поэтому психологами и педагогами разработано множество приемов для формирования мотивации, позволяющей плодотворно заниматься учебной деятельностью.

В числе наиболее распространенных методов:

• создание ситуаций, привлекающих внимание, заинтересовывающих учеников в предмете (занимательные опыты, нестандартные аналогии, поучительные примеры из жизни, необычные факты);

• эмоциональное переживание поданного материала благодаря его уникальности и масштабности;

• сравнительный анализ научных фактов и их житейского толкования;

• имитация научного спора, создание ситуации познавательных дебатов;

• позитивная оценка успеха путем радостного переживания достижений;

• придание фактам элементов новизны;

• актуализация учебного материала, его приближение к уровню достижений;

• использование позитивной и негативной мотивации;

• социальные мотивы (стремление обрести авторитет, желание быть полезным членом группы).

Приведем обзор методов развития мотивации в классе скрипки.

Метод создания позитивной эмоциональной атмосферы в процессе обучения. Положительные результаты в развитие школьников достигаются, когда педагог развивает возможности детей, создает для них определенные условия,  проявляет эмоциональную поддержку. Ребята не должны бояться задавать вопросы, если что-то им непонятно во время урока. Педагог должен обладать открытым, позитивно настроенным мироощущением и достаточной коммуникабельностью. Всякое насилие, крик, жесткость с его стороны внушают ребенку иррациональный ужас, калечат психику, тормозят развитие личности, притупляют ум и волю.  Стремление сформировать полноценную личность исключают для педагога унижающие ребенка насмешки, замечания, раздражительность и нетерпимость. Следует оценивать конкретные поступки ребенка, а не оценивать личность в целом.  Это способствует укреплению уверенности школьников в своих силах, самоуважению. Работа педагога по формированию мотивации в конкретных видах деятельности (игре на скрипке) тесно переплетается с работой по улучшению общего эмоционального самочувствия этих детей в классе, изменению их положения в системе личных отношений. В. А. Сухомлинский призывал начинать любое дело с чувством успеха: оно должно не только появляться в конце, но быть и в начале действия. Создание условий, вызывающих у детей ощущение радости поиска, преодоления, представляет собой особую задачу для профессионального педагога. Поэтому урок следует начинать и заканчивать в атмосфере душевного комфорта. Очень важно найти правильную тональность общения – с одним можно разговаривать лишь тихо и ласково, с другим необходимо использовать все богатство эмоционально окрашенной речи. Некоторые дети лучше всего реагируют на сдержанность, «дистанционность» – это придает им значительность в собственных глазах. Но в любом случае одно из основных требований к педагогу – безмерное чувство такта и абсолютное уважение  к ученику.

Метод продуктивной коммуникации. Владение навыками коммуникации нужны каждому человеку. От этого зависит построение взаимоотношений, умение излагать свои мысли, мотивация к действиям, навык убеждения и как следствие достижение поставленных целей.

Основой продуктивной коммуникации является уважение к собеседнику, умении слушать, понимание его слов, чувств и эмоций. Это помогает, определить, в чем человек нуждается и к чему стремится.

Методы коммуникации бывают вербальные и невербальные. К вербальным способам относятся слова, смысл речи. Мимика, жесты, тон, интонация, громкость и тембр голоса являются невербальными способами общения.

Результативность ученика в процессе обучения во многом зависит от его общения с педагогом.

Рассмотрим способы вербальной продуктивной коммуникации. Вместо того чтобы ругать и критиковать ребенка за промахи или сосредоточиваться на проблемах, мы можем побудить ученика решать их самостоятельно, просто направляя его в нужное русло. Если мы не можем сказать что-то позитивное или задать ребенку нужное направление, тогда лучше вообще промолчать. Вот несколько примеров, как можно направить ученика, вместо того чтобы сосредоточиваться на проблеме, а затем ругать.

• Негативное замечание: Ты меня не слушаешь. Как направить ребенка в позитивное русло: Пожалуйста, слушай меня внимательно...

• Негативное замечание: С тобой не договоришься. Я хочу, чтобы ты.. Как направить ребенка в позитивное русло: Давай попробуем сделать то, что я говорю, пожалуйста.

• Негативное замечание: Так у тебя ничего не получится. Как направить ребенка в позитивное русло: Давай-ка посмотрим, нельзя ли сделать это иным способом.

Конечно, нам нужно поправлять детей, но при этом следует меньше сосредоточиваться на негативных характеристиках их поведения и чаще давать им возможность улучшить поведение. Даже исправлять ошибки ученика в позитивном ключе нужно не слишком часто, иначе это потеряет эффективность. Всякий раз, исправив ребенка, нужно затем три раза похвалить его за позитивные действия. Чтобы уравновесить негативное, позитивного нужно больше. Также детей можно поощрять при помощи наград: за участие в конкурсе, за отличное окончание учебного года, за  лучшее исполнение и т.д. Любое достижение или старание учащегося нельзя оставлять без внимания, это способствует развитию уверенности в себе, в своих возможностях и является хорошим стимулом в дальнейшем обучении.

Невербальная коммуникация воспринимается учащимися более искренне, так как на уровне подсознания больше половины информации человек принимает из невербальных источников.

Поэтому также важно применять невербальные методы продуктивной коммуникации. Вот несколько рекомендаций:

1. Повторение жестов собеседника помогает установить контакт и вызвать доверие.

2. Сохранение дистанции личного пространства.

3. Во время разговора позы и жесты должны быть открытыми, демонстрируя доброжелательность и искренность.

4. Говорите в спокойном темпе, не слишком громко, но четко произнося слова.

5. Когда слушаете собеседника, периодически кивайте. Это знак, выражающий готовность к сотрудничеству.

Метод фиксации и стимулирования учебных достижений современных школьников. Дети становятся успешными, когда они оценивают себя положительно. Возможность оценить себя положительно детям дают поощрения за достигнутые результаты.  Это становится дополнительным  стимулом в обучении. Ребятам выдаются грамоты за участия в конкурсах, фестивалях. На специально оформленных стендах отмечаются их достижения. Педагогическое поощрение – это поощрение по принципу индивидуального роста. Главное, чтобы ребенок стремился быть не лучше других, но лучше себя вчерашнего. На стендах отмечаются не только «лучшие» выступления, но и достижения каждого ученика, каждое качественное улучшение мастерства. Во время урока нельзя оставлять без внимания старания ученика. Хорошая учеба и последующий успех в работе прочно связываются в сознании учащихся.

Работая над формированием уверенной в себе личности, педагог должен учитывать принцип меры. В основе принципа меры лежит тот факт, что любое личностное качество хорошо в определённой степени развития. Его несоблюдение опасно развитием у учащегося завышенной самооценки.

Метод систематического участия в ансамблевом музицировании.

Ансамблевое музицирование развивает важные профессионально-психологические качества: наблюдательность, критичность, стремление к совершенствованию собственного звучания, слуховой контроль, рационализация профессиональных игровых движений, поиск выразительности звучания. Играя в ансамбле, ребенок ощущает успех – единственный источник внутренних сил и мотивации. В ансамбле стоит давать играть разные партии, чтобы  у ребенка не возникало чувство неполноценности.

В большинстве случаев деятельность музыканта требует коллективных усилий, а поведение человека в коллективе имеет свои закономерности. Любой коллектив в ходе своего развития проходит ряд стадий развития, и сплоченный коллектив музыкантов отличает единство во мнениях, взглядах и установках. В таком коллективе человек чувствует себя уютно и получает наибольшие возможности для развития своей личности. Одним из лучших методов развития коллектива является групповая дискуссия по важнейшим делам и стоящих перед ним целям. В дискуссиях ребята учатся высказывать свое мнение, слушать других, понимать и уважать друг друга.

Метод сотрудничества учащихся, педагогов и родителей является одним из основных.

Любой ребенок похож на компьютер в том смысле, что в нем легко создается программы, которые он с удивительной точностью сохраняет в своей памяти. Происходит это в раннем детстве под влиянием прикосновением родительских рук, чаще любящих, в других случаях – равнодушных и неумелых.

Качество этих программ, зависящих от таланта «программиста» –родителя, будет определять жизненный путь ребенка, степень его успеха, его поведение в будущей семье, выбор друзей и врагов, устойчивость к ударам судьбы, способность адаптироваться к стремительно меняющемуся окружающему миру и многое другое.

Все это будет зависеть от тех уроков, которые ребенок получит из рук родителей. Пожалуй, трудно найти такой аспект поведения, который не закладывался бы в детстве, на который не влияли заложенные в детстве программы.

Детство будет сменяться юностью и зрелостью, но по-прежнему над ребенком будет довлеть этот «непрерывно разворачивающийся жизненный план, формирующийся в раннем детстве под влиянием родителей. Эта психическая сила, которая несет человека по определенному пути в его судьбе, не зависимо от того считает ли этот путь разумным или нет».

Постоянно творческое общение с родителями учеников важное требование для педагога. Родители помогают создать более точное и полное представление об ученике. Благодаря этому можно гораздо быстрее найти контакт с учеником. Участие родителей в деятельности ребенка помогает не только педагогу. Этот метод влияет на взаимоотношение учеников и родителей, содействует их взаимопониманию и взаимоуважению. Основной задачей педагога является помощь в создание оптимальной программы развития ребенка или в коррекции в уже созданной программе. Наблюдая за уважительным и серьезным отношением к ребенку, видя полную самоотдачу педагога, родители гораздо свободнее и с большей радостью начинают общаться со своими детьми. Роль педагога в жизни  ребёнка не менее важна, чем роль родителей, ведь то, что человек приобретает в школе, он  также сохраняет в течение всей последующей жизни.

Ребенок – это личность, уже способная на собственное, оригинальное мышление, на выражение собственного «я», на проявление воли. Педагог, используя различные методы и создавая педагогические условия, может повлиять на нравственное и духовное развитие ученика. Это важно для становления полноценной личности.

 

 

 

Литература:

1. Григорьев,  В. Ю. Методика обучения игре на скрипке / В.Ю. Григорьев.  – М: Классика – XXI,2006. – 256 с.

2. Грэй, Д. Дети — с небес. Искусство позитивного воспитания. Как развить в ребенке дух сотрудничества, отзывчивость и уверенность в себе / Д. Грэй. — М.: София, 2004. – 400 с.

3. Левенталь, Е.В. Мы и характеры детей: как родителям не испортить жизнь детям / Е.В. Левенталь. – 2-е, доп. – М.: ИП Чижиков Г.В., 2012. – 320 с.

4. URL:http://psyh.info/psihologiya-lichnosti/motivatsiya/motivatsiya-istochnik-sil-dlya-dejstvij.html

Опубликовано: 08.03.2019