Современные методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи

Автор: Ахмерова Лариса Семеновна

Организация: МБДОУ «Детский сад «Солнышко»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Новый Уренгой

Одним из компонентов образовательной среды дошкольного образовательного учреждения является взаимодействие  участников педагогического процесса. Учитывая специфику дошкольного детства, необходимо помнить, что уровень развития и образования ребенка во многом зависит не только от личностных и профессиональных качеств педагога, но и от педагогической компетентности родителей. Поэтому одним из важнейших факторов в вопросах воспитания и обучения дошкольников является взаимодействие между педагогами и родителями.

На протяжении многих лет система отечественного образования стояла на позициях приоритетности общественного воспитания над семейным. Именно поэтому вопросами  образования и развития детей, посещающих детские сады, занимались дошкольные образовательные учреждения. И основной задачей воспитателей в работе с родителями было лишь их педагогическое просвещение. После принятия новой Концепции дошкольного воспитания возникла необходимость создания условий для взаимодействия с ними на основе сотрудничества [2:28].

В Законе «Об образовании», в статье 18 указано, что «родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте. Для воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их физического и психического здоровья, развития индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушения развития этих детей в помощь семье действует сеть дошкольных образовательных учреждений».

Проблема заключается в том, что многие современные родители перекладывают свои функции воспитания на сотрудников дошкольных образовательных учреждений, не понимая важности единых требований к родителям и воспитателям. Семья и детский сад не могут заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы воспитания. Дошкольник – не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагогов. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов [1:87].

Сотрудничество дошкольного образовательного учреждения и семьи предполагает совместные определения целей деятельности, планирование предстоящей работы, распределение сил и средств в соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценку результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.

Однако на данное взаимодействие влияет ряд факторов. Прежде всего, несовпадение представлений, запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей, что существенно снижает эффективность их взаимодействия с целью создания единого воспитательно-образовательного пространства [7:200].

Решение проблемы рассогласования запросов и ожиданий родителей по отношению к дошкольному учреждению и представлений воспитателей о своих функциях в работе с семьей приведут к значительному повышению эффективности их взаимодействия. Ведь сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу с учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние.

Согласно исследованиям современных ученых (Н.М. Метенова, Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Н. Селиванова, О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева) еще одним фактором, влияющим на эффективность взаимодействия детского сада и семьи, является уровень педагогической культуры родителей. Важным показателем педагогической культуры родителей можно считать степень осознания целей воспитания, совпадающих с тем социальным запросом, который предъявляет общество к личности, т.е. совпадение представлений о целях воспитания родителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения [3:44].

В качестве основных черт педагогической культуры О.Л. Зверева выделяет педагогический такт, умение быть чутким, справедливым и разумно требовательным к детям, наблюдательным и способным прогнозировать развитие ребенка [8:50].

Повышение педагогической культуры родителей - одна из важнейших задач ДОУ, которая решается на основе доверительно-делового общения воспитателя с родителями.

Так как инициаторами установления сотрудничества в большинстве случаев являются педагоги дошкольного образовательного учреждения, они должны быть профессионально подготовлены не только в области организации образовательной работы с детьми, но и уметь решать вопросы, связанные с созданием единого воспитательно-образовательного пространства в детском саду и семье. Для установления педагогами контактов с родителями им  необходимы знания о роли семьи в воспитании ребенка и специфики семейного воспитания,  методах изучения семьи, формах организации работы с родителями, методах активизации родителей и умения применять эти знания на практике. [5:204].

Для создания единого воспитательно-образовательного пространства развития ребенка необходимы взаимные усилия педагогов и родителей. Поэтому возникает необходимость разработки единой программы, которая станет ориентиром, как для педагогического коллектива, так и для родителей [11:74].

Выстраивание взаимодействия детского сада и семьи на основе сотрудничества – процесс достаточно сложный. Важно отметить, что сотрудничество родителей и педагогического коллектива дошкольного образовательного учреждения следует рассматривать не с точки зрения его влияния на выработку у ребенка тех или иных навыков поведения, а как процесс взаимного влияния на личность ребенка в целом, предопределяющий ход его последующей социализации. А так как любая социальная среда, в том числе и образовательная, влияет на жизнедеятельность человека и является продуктом его деятельности, следовательно, она поддается целенаправленному формированию. Поэтому взаимодействие педагогов и родителей воспитанников можно рассматривать как один из необходимых  компонентов образовательной среды дошкольного учреждения, который оказывает прямое и косвенное влияние на разностороннее развитие ребенка, на состояние его физического и психического здоровья и успешность его дальнейшего образования и воспитания.

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями воспитанников. Общение педагогов с родителями воспитанников всегда было и остается актуальным вопросом всех детских садов. Один из аспектов – поиск действенных путей сотрудничества. В равной степени необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям для того чтобы понимать удивительный мир детства и собственного ребенка. Педагогам – чтобы эффективнее оказывать в этом помощь родителям. Только вместе воспитатели и родители могут лучше узнать ребенка, а узнав, направить общие усилия на его развитие [4:124].

Сегодня речь уже идет не просто об обмене информацией между родителями и педагогами детских садов о развитии, успехах и трудностях дошкольника. Актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. И здесь удачной находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает все более широкое распространение в дошкольных образовательных учреждениях.

Давайте разберемся, что с собой представляет этот метод. Поговорка «Все хорошее – хорошо забытое старое» в этом случае будет верна. Возродился метод проектов в нашей стране в конце двадцатого века [8:41].

Метод проектов – это один из методов обучения, способствующий развитию самостоятельности мышления, помогающий ребенку сформировать уверенность в собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения, когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения системы спланированных практических заданий. Это обучение через деятельность. Работая по методу проектов, воспитатель осуществляет педагогическое сопровождение ребенка в деятельности по освоению окружающего мира.[7:201].

Поисково-познавательная деятельность дошкольника направлена на результат, который получатся при решении той или иной проблемы. Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием ребенка, соединяя в себе знания, умения и ценности.

Метод проектов, по мнению специалистов, позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность. Развивает творческие начала и умственные способности. Он также способствует развитию целеустремленности, настойчивости. Учит преодолевать возникающие трудности и проблемы по уходу дела, общаться со сверстниками и взрослыми [10:79].

В основе каждого проекта лежит какая-либо проблема. Этот метод основан, прежде всего, на личностно-ориентированном подходе к детям.  Ведь темы проектов в основном рождаются именно из интересов детей.

Для методов проектов характерна групповая деятельность. И вот здесь необходимо ответить, что именно с помощью этого метода можно успешно включить родителей в жизнь их детей в детском саду. Таким образом, метод проектов становится способом организации педагогического процесса, основано на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой, в ходе реализации проекта – поэтапной практической деятельности по достижению намеченных целей [9:48].

 

 

Литература

 

1. Алексеев Н.А. Развитие личности. Проектирование и рефлексивное мышление. // М.  -  2002. - №2. -  С.85-102
2. Арнаутова Е.П. Детский сад от А до Я. Социально-педагогическая практика взаимодействия семьи и детского сада в современных условиях. // М., - 2004. - №4. -С.28-32.
3. Бедерханова В.П.  Развитие личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых.  // М.,  -  2000г. - №1. -  Стр.43-47. 
4. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. //М., - 2005. – 124с. // ТЦ «Сфера», М. - 2005 г. – 124с.
5. В.М. Бордянский.  Проектирование и конструирование: системный подход. Методическое пособие. // «Мир», -  М.,  - 2001. – 199с.
6.  Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Методическое пособие для педагогов ДОУ. // ТЦ «Сфера», -  М., - 2008. – 218с.
7. Колесникова И.А. Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учебное пособие для высших учебных заведений.  // «Академия», -  М., -  2005. – стр. 119
8. Морозова Л.Д. Метод проектов в деятельности ДОУ. Детский сад от А до Я. 2006г.  // М. - №2.-  Стр.41-54
9. Юсупов В.З. Проектирование адаптивной образовательной среды. Учебное пособие. // Норма, -  Киров.,  -  2001. –48 с.
10. Яковлева Н.О. Педагогическое проектирование: Учебно-практическое пособие.  // ЧГПУ, - Челябинск., -  2001. – 78с.
11. Яковлева Н.О. Концепция педагогического проектирования: методологические аспекты.  Учебно-практическое пособие. //  УНЦ ДО, - М, - 2002. – 74с.

Опубликовано: 24.04.2016