Игровые приемы на уроках музыки в специальных коррекционных классах VIII вида

Автор: Русаева Светлана Николаевна

Организация: МКОУ «Основная школа №4 имени Ю.А. Гагарина»

Населенный пункт: Волгоградская область, г. Фролово

В отличие от общеобразовательной программы по музыке, программа для коррекционных классов имеет свои особенности. Поэтому работу в коррекционных классах VIII вида в качестве учителя музыки я начала со знакомства и изучения программы для специальных коррекционных учреждений под редакцией В.В. Воронковой. Наряду с образовательными, развивающими, воспитательными задачами в программе В.В Воронковой прописаны и коррекционные задачи:

  • Коррекция отклонения в интеллектуальном развитии.
  • Коррекция нарушения звукопроизносительной сферы.
  • Содействие преодолению неадекватных форм поведения, снятие эмоционального напряжения.
  • Содействие приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими.

Программа состоит из разделов: «Пение», «Слушание музыки», «Элементы музыкальной грамоты». Отличается и музыкальный материал, предназначенный для пения и слушания музыки. Это связано с тем, что учащимся близки и доступны образы, более имеющие отношение к быту. Образный мир музыки для детей, обучающихся в специальных классах достаточно специфичен: игры и игрушки, образы животных, сказочно-героические персонажи, картины природы – это наиболее любимые детьми объекты, отраженные в музыке. Репертуар для пения также имеет ограничения: небольшой диапазон детских голосов, затруднение в воспроизведении ритмического рисунка мелодии, общее недоразвитие и фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Для развития устойчивого познавательного интереса у учащихся к предмету «Музыка» я использую игровые приемы на своих уроках. Игровые методы способствуют прочному усвоению учащимися учебного материала, расширяют их кругозор, развивают творческое мышление, художественное воображение, активизируют память, наблюдательность, интуицию, формируют внутренний мир ребенка и способствуют воспитанию гармоничной личности.

Основной мотив игры – это не результат, а процесс. Игра раскрывает творческие возможности ученика, воспитывает чувства сопереживания друг другу, взаимовыручку в решении трудных вопросов. Ну и, конечно, игра являясь прекрасным средством активизации процессов у детей, повышения интереса к окружающему миру и к общению – это также и одна из любимых форм работы, учащихся на уроке. Цель любой игры – не менять, не переделывать ребенка, не учить его каким-то специальным поведенческим навыкам, а дать возможность «прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании взрослого. Существует большое количество игровых методов обучения. Я расскажу о тех, которые наиболее часто использую на уроках.

На уроках я использую разнообразные игры. Это игры-приветствия, пальчиковые игры, игры с предметами, музыкально-подвижные, коммуникативные, артикуляционные, дыхательные, и т.д. С помощью игр я решаю и проблему здоровьесбережения учащихся. Например, работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится не просто в форме артикуляционной гимнастики, а с игровыми моментами. (Сказка про язычок).

Одним из основных видов деятельности на уроке музыки является пение, и моя задача заключается в формировании и развитии певческих навыков.

В обучении детей пению я также использую игровую методику. Это различные упражнения, звукоподражание, речевые зарядки и ритмодекламации. Игры на развитие речевого и певческого дыхания, развивающие игры с голосом, интонационные игры и упражнения, игровой показ песни.

Музыкально-дидактические игры – это игры с готовыми правилами. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать предмет. Чем искуснее составляется дидактическая игра, тем наиболее умело скрыта дидактическая цель.

Творческие задания пронизывают весь урок музыки, от начала и до конца, независимо от темы урока и целей, и задач, поставленных на нем. С помощью творческих заданий дети получают представления о различной высоте и продолжительности музыкальных звуков, тембровой, динамической, регистровой окраске, связи музыкальной и речевой интонаций, о жанрах, формах. Творческие задания помогают в формировании музыкального мышления детей. При выполнении таких заданий учащиеся должны согласовывать свои действия с характером звучащей мелодии, сменой настроения. В младшем школьном возрасте формированию музыкального мышления способствуют движения, которые помогают ощущать характер, смену настроения, динамики, фактуры. Зрительная наглядность в сочетании со слуховой, двигательной и тактильными ощущениями помогают детям получить представление об особенностях музыкального языка. При этом работают и развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтез, развивается образная речь детей. В момент выполнения творческих заданий у ребенка возникают музыкальные и внемузыкальные представления, активно воображение. Приобретая определенные знания, умения и навыки, дети приобщаются к музыкальному искусству, специфике его выразительных средств.

«Угадай инструмент». Ребята учатся различать тембровую окраску инструментов. Звучат короткие музыкальные примеры, а дети отгадывают, какой инструмент звучит. Можно разделиться на команды и подсчитывать баллы. 
 

«Загадочный инструмент». Учащиеся выбирают водящего. Он выходит из класса. А все остальные загадывают какой-нибудь музыкальный инструмент (например, скрипка). Водящий возвращается в класс и подходит по очереди к каждому игроку. Каждый участник говорит какой-нибудь признак загадочного инструмента: деревянная основа, имеет струны, средних размеров, играть с помощью смычка, имеет певучие звучание и т.п. Скрипка, догадывается водящий. Ответ верный. Новым водящим становится игрок, назвавший последний признак. В данном случае: имеет певучее звучание. Можно добавить в игру картинки с изображением музыкальных инструментов и запись их звучания. 
 

«Свой оркестр». Для игры понадобятся открытки с изображением музыкальных инструментов. Учитель включает любую веселую музыку и показывает открытки, чередуя друг с другом.  Какой инструмент изображен на рисунке, на таком инструменте «играют ребята». Для оживления игры иногда можно очень быстро менять открытки. Некоторые ребята не могут быстро сориентироваться, путаются. Это вносит нотки юмора, оживление в игру. Если учитель открытки не показывает, ученики просто сидят и слушают музыку. 
Игра воспитывает внимательность, наблюдательность, умение быстро переключаться. 
 

«Эхо». Учитель громко, отчетливо поет отдельные ноты и соединения. А ученики тихо повторяют данные звуки, как отголосок эха. 
Можно игру проводить несколько иначе. Учитель поёт звук громко. Ученики 1-го ряда повторяют этот же звук не очень громко. За ними ребята 2-го ряда повторяют этот звук не очень тихо. А ученики с 3-го ряда повторяют очень тихо. Таким образом, ребята одновременно знакомятся с оттенками, знакомятся с их условными обозначениями. 

Ещё несколько игровых приёмов, развивающих творческие способности детей и способствующих развитию мышления: «Найди пропущенное слово» или, наоборот, «найди ненужное слово». Эти задания ребята выполняют как устно, так и письменно; «Логические цепочки» и «Ассоциативные сети». Эти игры я использую, начиная с 5 класса. Ребята учатся совершать логический переход от одного понятия к другому в три-четыре промежуточных слова

Пластическое интонирование – один из игровых приёмов на уроках музыки.  Это познание музыки через жест, движение, превращение процесса восприятия музыки из пассивной формы работы (слушание) в активную. Ребенок с раннего детства осваивает музыку движением. Пластичное движение, пластические этюды дают возможность ученику выразить свое восприятие музыки, не объясняя свое душевное состояние, и помогают педагогу направить духовное внимание в глубину поэтичного мира произведения, не нарушая таинства личного общения с музыкой. При этом решается как психологическая проблема: новые ощущения активизируют восприятие, мышление, память, способствуют увлечённости, творчеству, и возникновению непроизвольного внимания, так и образовательная: пластическое интонирование помогает зрительно показать сложные музыкальные понятия, не разрушив процесса слушания.

Здесь можно привести в пример дирижера – человека, который, не играя сам на инструменте, в то же время «играет» таким колоссальным инструментом, как оркестр. Значит, есть в жесте дирижера что-то такое, что дает почувствовать интонационно-образный смысл музыки.

Иногда пластическое интонирование возникает спонтанно, «от переизбытка чувств». Но, зная о неразрывности музыкальной и пластической выразительности, с первых уроков я стараюсь побуждать ребят не только внимательно слушать музыку, но и уметь выразить её через музыкально-ритмические движения. Причём, движения могут быть различными – от примитивных, плавных, до имитации игры на музыкальных инструментах.

Не всегда программный материал для слушания можно полноценно переложить на язык жестов, но есть очень удачные варианты, которые мы с удовольствием используем. Это фрагменты произведений Сен-Санса из «Карнавала животных», музыкальные фрагменты из произведений Чайковского, Римского-Корсакова и т. д.

К пластическому интонированию близок игровой метод – «музыкальное рисование», который тоже развивает творческую фантазию, навыки импровизации. То есть дети представляют, что они художники, и, держа в руках кисточку или просто кистью руки «рисуют» в воздухе картины, соответствующие звучащему музыкальному образу.

Перед началом работы над артикуляционным аппаратом я рассказываю детям, что в произношении слов участвуют рот, губы, язык, зубы, кончик языка. Важен эмоциональный настрой и путь от простых упражнений к сложным. Сначала при выполнении заданий наблюдается напряжение движений органов артикуляционного аппарата, постепенно напряжение исчезает, движения становятся непринужденными скоординированными.

По такой же схеме я провожу работу над дыханием, используя несложные дыхательные упражнения (нюхаем цветы, сдуваем снежинки, греем руки и т.п.).

Большая находка для урока музыки в коррекционных классах – пальчиковые игры. Зная о том, что чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем лучше у ребенка развита речь, я на каждом уроке стала использовать пальчиковые игры. Вначале была поражена, что дети не всегда могут сложить из пальчиков простейшие фигуры: петушка, козу, гусей и т.д. Приходилось помогать, индивидуально складывать фигуры с каждым ребенком, много раз повторять, прежде чем дети сами смогли сказать и слова игры и непринужденно поработать пальчиками обеих рук. Это очень кропотливый и долгий процесс. Ученикам такие игры очень нравятся: они доступны по содержанию, близки к жизни, интересны и разнообразны. Мне эти игры помогают решать проблему отдыха и оздоровления на уроке музыки. С их помощью я имею возможность развивать память, речь, мелкую моторику, а также осуществлять коррекцию звукопроизносительной стороны речи учащихся.

Большое внимание уделяю на уроке музыки и упражнениям на развитие крупной моторики. Провожу игровые физкультминутки под музыку. Происходит смена деятельности учащихся, которая дает возможность отдыха и одновременно активизирует внимание на последующую деятельность. Считаю важным включать в урок парные и групповые игры, начинать урок  играми-приветствиями.

Урок музыки в коррекционной школе – это и приобщение детей к музыкальной культуре, и развитие их музыкальных способностей, и коррекция нарушений в развитии ребенка средствами музыкальной деятельности. В процессе организации и проведения урока музыки с такими детьми важно учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, использовать специальные методы и приемы музыкального обучения и воспитания.

 

 

Список использованной литературы:

 

  1. Современный урок в коррекционном классе. Т.Нелипенко. 2014г.
  2. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика,- М. Просвещение, 2003.
  3. МедведеваЕ.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика.- М., Просвещение,2002.

 

Опубликовано: 31.05.2016