Использование полисенсорных техник в коррекционной работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи

Автор: Ягодич Ирина Юрьевна

Организация: МБДОУ комбинированного вида №41 «Катюша»

Населенный пункт: Московская область, г. Химки

Современное образование предъявляет повышенные требования к уровню подготовки детей, поступающих в общеобразовательные школы. Для успешного освоения школьной программы и приобретения положительного социального статуса в будущем ребенок должен обладать хорошими психофизиологическими показателями, сформированным функциональным базисом письменной речи (А.В. Лагутина, Г.В. Чиркина). У ребенка без особенностей развития это достигается путем педагогического воздействия на основе слаженной работы всех анализаторных систем.

Дефицит живого полноценного общения с родителями, замена семейного чтения детской художественной литературы на семейный просмотр развлекательных телепередач и продолжительные компьютерные игры приводят к недоразвитию функциональных систем мозга и, как следствие, снижению интеллектуальных возможностей детей, а также неумению организовать  свою досуговую деятельность. Если неврологический статус ребенка нарушен  поражениями органического характера, то коррекционная работа  с такими детьми становится еще более сложной и многогранной.

Проведенное нами исследование было посвящено проблеме изучения особенностей  развития и формирования предпосылок навыка чтения у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Решение обозначенной проблемы составило цель исследования.

Предмет исследования – разработка комплекса полисенсорных педагогических техник, направленных на задействование всех сенсорных систем и активизацию компенсаторных возможностей мозговых структур для формирования предпосылок к овладению письменной речью детьми старшего дошкольного возраста с ОНР.

Субъект исследования – старшие дошкольники с ОНР  (III уровень речевого развития).

Гипотеза исследования: мы предположили, что при специальной организации коррекционной логопедической работы с одновременным использованием сохранных анализаторов, подготовка дошкольников с ОНР к обучению чтению будет более эффективной.

Исследование проводилось на базе МДОУ №17 г. Химки Московской области. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста с диагнозом: общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития).

Анализ литературы по данному вопросу подтвердил наши предположения о том, что дети с общим недоразвитием речи имеют устойчивые трудности при обучении, обусловленные недостаточной сформированностью фонетических, семантических и грамматических компонентов языковой системы (В.А. Ковшиков,  В.К. Воробьева,  Р.Е. Левина, С.Н. Шаховская и др.). Возникающие трудности также обусловлены сложностью психофизиологической структуры процесса чтения, необходимостью взаимодействия разных анализаторных систем (двигательно-кинетической, акустической, пространственной, зрительной) (Л.С. Цветкова). Исследователи указывают на недостаточное развитие основных анализаторных систем у данной категории детей.

Проведенное нейропсихологическое обследование детей экспериментальной группы выявило различный уровень сформированности основных анализаторных систем, что отражено на рис. 1.

Рис. 1. Уровень сформированности основных анализаторов у детей экспериментальной группы.

Критериями отбора детей в экспериментальную группу послужило:

1. заключение логопеда о том, что у ребенка ОНР (III уровень речевого недоразвития);
2. возраст детей на момент изучения 5 – 5,4 лет.
3. отсутствие навыков чтения.

Проведенный анализ литературных источников показал, что все исследователи единодушны в необходимости создания  у ребенка предпосылок для успешного овладения чтением, совокупностью которых является функциональный базис чтения. Анализируя все параметры базиса (более 20 параметров), в нашем исследовании мы ограничились изучением сформированности анализаторных систем, которым отводится решающая роль при определении готовности ребенка с ОНР III к чтению.

Для выявления уровня сформированности анализаторных систем, мы использовали такие нейропсихологические тесты как:

Для исследования слухового анализатора, были использованы задания: «послушай и запомни ряд слов»

Зрительный анализатор исследовался путем представления ребенку зашумленных картинок, фигур Поппельрейтера, а также заданиями: «Что недорисовано?», «Найди квадрат».

Кинестетический анализатор изучался с помощью квадратов Никитиных (конструктивный праксис) и нейропсихологическими приемами «Ликер» «Эклер» (по Т.В. Ахутиной).

Тактильный анализатор исследовался путем выявления возможности детей определять положение предмета в пространстве, качества поверхности материалов.

Формирующий эксперимент проводился в течение шести месяцев 2013 – 2014 учебного года и включил в себя различные полисенсорные техники, направленные на развитие несформированных функций анлизаторных систем, состояние которых определяет потенциальные возможности ребенка в овладении навыком чтения.

Мы пытались подбирать такие задания, в которых, в той или иной мере, было задействовано развитие всех анализаторных систем, что позволяет реализовать компенсаторный подход в обучении.

Развитие слухового анализатора проводилось, как отдельно, с помощью заданий, направленных на различение звуков, удаленность звучания, воспроизведения ритмов. Так и совместно с развитием зрительного анализатора при помощи сенсорно-графических схем. Развитием зрительного анализатора мы занимались как отдельно, предлагая детям различать зашумленные, наложенные друг на друга, недорисованные картинки так и комплексно, развивая кинеститеческий и тактильный анализаторы, опираясь на слухоречевые и зрительные  возможности детей, предлагая дорисовать самостоятельно (копируя) часть изображения, проводя графические диктанты.  

В различных вариация, также были задействованы такие игровые задания, как: «Покажи и назови предметы в том порядке, в котором они перечислены», «Разложи изображения предметов в том порядке, в котором услышишь звуки, издаваемые этими предметами» (развитие слухового и зрительного анализатора). Также нами активно использовались задания на перекрестные движения, определения положения предмета в пространстве, развитие глазомера.

По окончании формирующего эксперимента, нами был проведен констатирующий эксперимент, который показал улучшения состояния исследуемых анализаторных систем дошкольников с ОНР (рис. 2).

Рис. 2. Уровень сформированности основных анализаторов у детей экспериментальной группы (констатирующий эксперимент).

 

По результатам экспериментального исследования нами были сделаны следующие выводы:

1) формирование предпосылок письменной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня требует личностно-ориентированного подхода;

2) в процессе планирование индивидуальной или подгрупповой работы необходимо опираться на наиболее развитые анализаторные системы и делать упор на компенсаторные возможности организма.

Таким образом, реализация  полисенсорного подхода для развития анализаторных систем максимально подготовит функциональную базу для успешного формирования  предпосылок письменной речи.

 

Литература:

1. Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. Школа внимания. Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет. Методическое пособие / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева.  – М.: Теревинф, 2004. – 47 с.
2. Безруких, М.М. и др. Психофизиология ребенка: учеб. пособие /      М.М. Безруких, Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер. – М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2005. – 496 с.
3. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собр.соч. в 8 т. Т. 2. – М., 1982.
4. Жукова, Н.С., Мастюкова, Е.М., Филичева, Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург.: АРТ ЛТД, 1998. – 320 с.
5. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М.: Владос, 2009.
6. Трауготт, Н.Н. Как помочь детям, которые плохо говорят (моторная и сенсорная алалия) / Н.Н. Трауготт. – СПб.: СМАРТ, 1994. – 59 с.
7. Цветкова, Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение / Л.С. Цыеткова. – Воронеж, 2007. – 85 с.

Опубликовано: 22.12.2015