Развитие звуковой культуры речи детей средней дошкольной группы

Автор: Фёдорова Татьяна Александровна

Организация: Филиал «Начальная школа-детский сад д. Погорелово-2» МБОУ «СШ д. Охона»

Населенный пункт: Новгородская область, д. Погорелово-2

Звуковая культура речи – это умение правильно пользоваться всеми возможными языковыми средствами в процессе общения.

Развитие звуковой культуры речи детей среднего дошкольного возраста предполагает:

- правильность постановки слов в предложении;

- формирование речевого слуха и дыхания;

- правильность произношения слов, расстановки ударений в словах;

- формирование поведения в процессе общения, а также использование жестов для выразительности речи.

Звуковая культура речи включает в себя такие понятия, как «дикция», «интонация», «высота голоса», «темп речи», «сила голоса», «звукопроизношение», «речевое дыхание» и другие.

На сегодняшний день наблюдается неблагоприятная тенденция поступления детей в школу с дефектами речи, поэтому необходимо уделять особое внимание развитию культуры речи ребенка еще в дошкольные годы.

Причинами речевых нарушений у детей могут быть заболевания, травмы, полученные при рождении и после, особенности строения речевого аппарата, изменения в нервной системе, а также недостаточная работа с детьми по удалению дефектов речи.

Почему так важно уделить особое внимание формированию звуковых навыков у детей на пятый год жизни? Дело в том, что с четырех лет в развитии ребенка происходят серьезные изменения. Во-первых, у дошкольника появляются ролевые взаимодействия, то есть в процессе игры между детьми происходит разделение ролей (игры «Доктор», «Дочки-матери», «Парикмахерская»). Во-вторых, у ребенка увеличивается объем памяти. Именно в этот период ребенок запоминает большое количество новой информации, задавая взрослому вопросы «Почему..?», «Как..?», «Откуда..?». В-третьих, развитие координации движений и ловкости сказывается на активности ребенка. Он становится более подвижным, хорошо ориентируется в пространстве. В-четвертых, наблюдается развитие образного мышления и воображения. Чтобы правильно и четко выразить свою мысль, ребенку необходимо владеть более широким словарным запасом, иметь необходимые навыки при общении.

Таким образом, в период среднего дошкольного возраста воспитателю необходимо провести серьезную работу с детьми для того, чтобы они получили информацию о сферах и предметах жизни, увеличили свой словарный запас, правильно умели произносить слова, строить предложения. Правильная постановка речи позволит ребенку чувствовать себя уверенным, без стеснений и неудобств общаться со сверстниками и взрослыми, грамотно выражать свои мысли.

С одной стороны, обучение детей правильному произношению и постановке речи осуществляется легко, поскольку дошкольники стремятся к подражанию и повторению, легко вступают в контакт, предрасположены к эмоциональному общению со взрослым, но, с другой стороны, у детей отсутствует сознательное отношение к проблемам своего произношения или, наоборот, ребенок сознает свое несовершенство речи, поэтому стесняется и не входит в контакт.

Формирование звуковой культуры речи включает в себя несколько этапов.

Этап 1 – подготовительный. На данном этапе осуществляется работа по подготовке речевого аппарата к овладению различными звуками. В процессе воспроизведения звуков задействована деятельность органов артикуляции (губы, язык, щеки), поэтому необходимо тренировать эти органы с целью придания им определенного положения при произношении звуков.

На этом этапе используются коллективные занятия, применяются разнообразные упражнения в игровой форме. Общегрупповые занятия способствуют вовлечению дошкольников в игровой процесс. Взаимодействуя с воспитателем и друг с другом, дети многократно повторяют упражнения. Чтобы игровой процесс проходил эффективно, необходимо использовать различные игры на звукопроизношение. Например, «Кто как кричит?», «Какой звук сирены у пожарной машины?», «Как шумит ветер?» и другие. Произношение бессвязных слогов, лишенных смысла, типа «Те-то-та», «Ра-ро-ру», быстро утомляет, в результате чего дети теряют интерес к игре. Преимуществом проведения групповых игр является взаимодействие детей, благодаря чему они более старательно подходят к процессу игры, стремясь четко и грамотно выполнить упражнение.

Для развития речевого дыхания проводятся игры на сдувание, например, перьев или воздушного шарика, занятия на детских духовых инструментах. Следует отметить, что данные упражнения вызывают быструю усталость и утомляемость дошкольников, поэтому дыхательные упражнения должны проводиться не более 1,5 минут. Благодаря таким занятиям дети учатся правильно дышать: делать быстрый вдох и медленный равномерный выдох.

При формировании речевого внимания и слуха воспроизводятся различные звуки, которые дети должны угадать (кто произнес) или услышать (если громкость звуков была различной интенсивности).

Этап 2 – постановка звука. Становление звуковой речи заключается в нервной связи между звуковыми, двигательно-кинестетическими и зрительными ощущениями. Осуществление данного этапа происходит при постановке звука в результате подражания. В этом случае обучение основано на повторении детьми речи воспитателя, четком произношении того или иного звука. В процессе произношения ребенок обращает внимание на выделенный звук и артикуляцию.

Обычно такие упражнения проводятся индивидуально с каждым ребенком. Если звук невозможно поставить по каким-либо причинам, воспитатель должен доступно для детей объяснить артикуляцию звука, в каком положении должны находиться язык и губы при его произношении. На этом этапе воспитателю необходимо уделить внимание становлению звуков у каждого ребенка. В случае нарушения звука воспитатель должен провести дополнительную работу с ребенком для устранения несовершенств. Важное условие на данном этапе – наличие на каждом занятии нового речевого материала, чтобы дети могли правильно выработать произношение звука благодаря различным примерам.

Этап 3 – закрепление и автоматизация звуков. Этап требует внимательности и осторожности, поскольку автоматизация звука предполагает введение звука в новые слова с сохранением произношения, что не всегда легко дается детям.

Основные упражнения, которые предлагаются на данном этапе, основываются на переходе от изолированного произношения звука в звукосочетание. Например, звук «р» дается в разных частях слова – «река», «мороз», «забор» - и в сочетании с гласными и согласными «кран», «портной».

Важно несколько раз в день возвращаться к тренировке проблемного произношения с использованием нового и старого материалов.

Этап 4 – дифференциация смешиваемых звуков. Воспитатель сталкивается с проблемой замены ребенком в словах одного звука другим. Воспитатель должен четко разъяснить ребенку разницу между смешиваемыми звуками. На данном этапе используется различный игровой материал (обычно это картинки, разбитые на категории «Овощи», «Транспорт», «Одежда» и другие). В названиях картинок должны содержаться чередующиеся звуки (шуба – сапоги – шапка), а затем используют картинки с дифференцированными звуками (кожа – коза, сушка – шалаш).

Данные упражнения способствуют быстрому усваиванию смысловой разницы между словами. Благодаря занятиям дошкольники с легкостью заучивают стихи, не испытывают трудностей с произношением.

Следует отметить, что на всех этапах обучения звуковой культуре речи рекомендуется проводить игровые упражнения с использованием картинок, игрушек, различных движений, а также чтение и пересказывание стихов, сказок, потешек, прибауток.

Подведем итог вышесказанному. Во-первых, для гармоничного развития речи ребенка необходимо проработать этапы формирования звуковой культуры речи. Все этапы находятся в непосредственной связи друг с другом, поэтому, при исключении какого-либо звена из цепи, желаемый результат в развитии речи будет не достигнут. Во-вторых, задания, предлагаемые воспитателем, должны быть интересны для детей, чтобы привлечь их внимание к процессу обучения. В-третьих, должна проводиться непосредственная работа с родителями. Родители в домашних условиях должны контролировать не только речь детей (исправлять звукопроизношение, поощрять стремление ребенка говорить слова правильно), но и свою речь.

Таким образом, для эффективности развития звуковой культуры речи дошкольников необходимо своевременно устранять несовершенства и дефекты произношения. При этом данный процесс требует воздействия не только со стороны воспитателей, но и со стороны родителей.

 

 

Список использованной и рекомендованной литературы

1. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: пособие для педагогов детских учреждений / О.С. Ушакова. – М.: Гуманит, изд. центр «Владос», 2013 – 288 с.;

2. Колодяжная, Т.П., Маркарян, И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста: методическое пособие / Т.П. Колодяжная. – М.: Изд-во «Перспектива», 2009 – 144 с.;

3. Галигузова, Л.Н., Мещерякова-Замогильная, С.Ю. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для СПО. 2-е изд., испр. и доп. / Л.Н. Галигузова. – М.: Изд-во «Юрайт», 2016 – 284 с.

Опубликовано: 01.08.2016