Использование элементов игровых технологий в коррекции речи детей

Автор: Скосарева Тамара Павловна

Организация: МБДОУ № 555

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Наличие все увеличивающегося количества детей с ОНР приводит к поиску путей совершенствования коррекционно-развивающей работы по преодолению ОНР.

ОНР-системное нарушение речи, поэтому необходим системный подход к коррекции и развитию всех структурных единиц языка, гибко построить тактику коррекционно-логопедического воздействия, сэкономить время преодоления дефектов речи, быстрее получить результаты коррекционного процесса.

     Для решения одной из главных задач - воспитание правильной полноценной выразительной, четкой, ритмичной, богатой интонациями речи используется игровая технология, индивидуальные приемы обучения, учитывающие структуру речевого дефекта каждого ребенка.

     Согласно традиционной методике последовательное устранение нарушений звукопроизношения состоит из нескольких этапов: подготовительного, который включает формирование первичных произносительных умений и навыков и этапа формирования коммуникативных умений и навыков.

     Алгоритм преодоления общего недоразвития речи у детей с ОНР предложенный Г.М. Криницкой, имеет следующую схему: усвоение фонетического строя с комплексом артикуляционных и акустических характеристик каждой фонемы; овладение разными моделями словообразования и словоизменения в процессе автоматизации и дифференциации звука в слогах, словах, предложениях.

     Автоматизация звука начинается с включения звука в слоги, затем можно переходить на автоматизацию звука в словах. Как уточняет Е.Ф. Архипова, при включении автоматизируемого звука в словах необходимо предусматривать ряд требований к лексическому материалу: максимальное содержание закрепляемых звуков, отсутствие в речевом материале неправильно произносимых ребенком звуков, т.е. идет опора на чистое речевое поле.

     Автоматизации правильных звуков отводится достаточно длительное время, так как ребенок должен быстро и правильно находить артикуляционный уклад отрабатываемого звука, научиться четко артикулировать его в различных по сложности речевых конструкциях (слогах, словах, словосочетаниях).

     Каждый практикующий логопед знает, что порой не так трудно поставить ребенку звук, как автоматизировать и ввести его в речь. Как правило, ребенок сможет свободно употреблять поставленный  звук только после повторения этого слова от семидесяти до девяносто раз. Но механическое многократное повторение одного и того же слова утомляет детей, не «стимулирует» к самостоятельному его употреблению

     Для формирования правильного звукопроизношения логопеду важно максимально использовать наглядность и игровые приемы, учитывая, что игра остается ведущей для дошкольника-логопата.

     В связи с тяжестью речевого дефекта, трудностями коррекции, длительности автоматизации звуков, возникает необходимость модифицировать имеющийся речевой материал, создавать новый: загадки-договорки, стихи насыщенные отрабатываемым звуком, прибегать к использованию игровых технологий. Работать под девизом: «Твори, выдумывай, пробуй».

     Через умелое использование игровых технологий и использование специально подобранного речевого материала, достигаются образовательные и коррекционные цели.

     Нельзя не оценить малую литературную форму – загадку, как эффективную форму коррекции речевых нарушений. Мал золотник да дорог. Она одновременно служит развитию психических функций, повышает познавательную активность ребенка. Прежде всего – это загадки по типу «Доскажи словечко», которые составляются таким образом, чтобы ребенок мог четко произносить поставленный звук.

     Правильно подобранный, творчески созданный речевой материал обеспечивает высокую познавательную активность детей, а главное достигается основная коррекционная цель образовательного процесса – развитие личности ребенка, приводит к стойкой положительной динамике в речевом развитии, успешнее реализовывается ФГОС.

 

Приложение

     Предлагаемый лексический материал отвечает ряду требованиям: присутствует максимальное содержание закрепляемого звука [Д], исключает оппозиционные звуки, т.е. опора идет на чистое речевое поле и соответствует требованиям ФГОС.

 

Ну и досада!

Кабана выгнали

Из сада, из сада.

На кабана осада.

Кабана выгнали вон.

Где у кабана дом?

 

 

На Дону, на лугу

Небо без дна.

Одна звезда

Далеко видна

А над ней луна

Печали полна

Она на небе одна.

 

 

Дон, дон – дон.

У Додана дом.

Дом у воды.

И у дома вода.

И под домом вода.

Недалеко до беды.

Ох, беда, беда.

У дома вода.

 

Дом в долине.

Дым вдалеке.

Надо до дому

Даниле седому.

Вон видно дубок.

Ох, дом недалек.

 

 

У удава беда.

Ох, далеко еда.

А удаву надо

Надо к обеду

На водопой.

А у воды домовой

Ой, ой!

В дымке долина,

Далеко не видна.

Вдоль долины дубы,

И они не видны.

Под дубами дубовик,

Ада подняла его вмиг.

На дубу дубонос.

Ой, какой у него нос.

С дуба капельки упали

И под нос кабану попали.

 

 

Над долиной, над Доном

Удоды видны.

Надо им еды.

Ух, и в воду.

В клюве удода еда.

Ох, малькам какая беда!

 

Над домом луна.

Она на небе одна.

Под домом вода.

Видно, как она холодна.

 

 

Великий Дон далеко – далеко.

Небо над Доном высоко – высоко.

Дон – любимый дом для меня.

Дон – дом для моего коня.

Над  Доном долины видны,

В долинах сады, сады…

А в них сладкие плоды:

Айвы, ягоды, дыни.

Мы вдыхали запах сливы и малины.

В садах давно гуляли мы,

Но о садах мы любим сны.

И великий Дон

Навсегда запомним мы.

 

Список использованной и рекомендованной литературы

1. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. М., 2010.
2. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: Учеб. пособие для студ. Вузов. М., Владимир, 2006.
3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М., 2009.
4. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учб. Пособие. СПб., 2001.

Опубликовано: 22.12.2015