Возможные предметные результаты освоения программы: характеристика, пути и способы их формирования
Автор: Мельникова Светлана Владимировна
Организация: КОУ Адаптивная школа № 6
Населенный пункт: Омская область, г. Омск
Ориентация на результаты образования — это важнейший компонент Федеральных государственных образовательных стандартов.
В концепции ФГОС указаны требования к результатам освоения программ для обучающихся с умственной отсталостью (II вариант).
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательной программы представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Это: предметные и личностные результаты.
Под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются обучающимися в процессе изучения предмета.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 адаптированной основной общеобразовательной программы образования, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно-потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
На примере учебных предметов «Речь и альтернативная коммуникация» и «Математические представления» покажу возможные предметные результаты за период предполагаемые к достижению за период 2020-2021 учебный год.
Возможные предметные результаты в рамках предмета «Речь и альтернативная коммуникация»:
-
Проявление интереса к пальчиковым играм, к графическим заданиям;
-
Выполнение конкретного действия по инструкции взрослого;
-
Использование пишущего предмета по назначению;
-
Проявление интереса к чтению взрослым коротких текстов;
-
Рассматривание иллюстраций.
Возможные предметные результаты в рамках предмета «Математические представления».
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные (дочисловые), пространственные, временные представления:
-
Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности;
-
Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости;
-
Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Овладение способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач:
-
Умение определять размер, пользуясь мерками и измерительными приборами;
-
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
-
Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками.
3) Овладение элементарными геометрическими представлениями:
-
Умения различать круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал.
Пути и способы формирования предметных результатов.
Перечисленные предметные результаты достигаются разными способами.
1. С привлечением различных средств визуализации:
-показ учителя на доске;
-наглядные картинки;
-показ развивающих видео на соответствующую тему;
-демонстрация предметов.
2. Подачей краткой словесной инструкции:
-без демонстрации наглядностей;
-сопровождающей визуальный материал;
-с непосредственным показом учителя.
3. Использованием игрового материала на соответствующие урокам темы:
-дидактические игры;
-подвижные развивающие игры.
4. Связь с другими предметами и с актуальными для детей знаниями.
Предполагается изучение данного материала на других уроках (счет на адаптивной физкультуре, цвет на изобразительной деятельности, письмо на уроке математические представления, части суток на окружающем мире, и т. п., а также в повседневной жизни (связь с родителями).