Развитие ценностного отношения обучающихся к объектам природы
Автор: Королькова Татьяна Евгеньевна
Организация: ОГБН ОО «ДТДМ»
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
Общечеловеческие ценности далеко не всегда занимают приоритетное место в ценностной иерархии личности. Однако в качестве гуманистического идеала они прочно сохраняют своё доминирующее и верховное место в структурной ценностной иерархии. На фоне осознания того, что экологический кризис невозможно преодолеть без изменения господствующего экологического сознания, являющегося его психологической базой, встала необходимость формирования новой системы ценностей, адекватной современной ситуации в системе «Человек-Среда», то есть экологических ценностей, являющихся структурной составляющей общечеловеческих ценностей.
Актуальность выбранной нами проблемы обусловлена, с одной стороны, возрастанием необходимости формирования экологического сознания вообще, субъектного отношения к природе, экологических ценностей в частности. С другой – недостаточностью проводимой в данном направлении работы. Кроме того, актуальность тематики определяется необходимостью определения организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности обучающихся в системе дополнительного образования.
Основой исследования явилась разработанная в рамках программы РИП концепция формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования (Ульяновск, 2014).
Для выявления аспектов развития ценностного отношения обучающихся к объектам природы нами были адаптированы методики диагностики сформированности экологической компетентности школьников: «Альтернатива» (направлена на диагностику ведущего типа мотивации взаимодействия с природными объектами: эстетического, когнитивного, практического и прагматического), «Натурофил» (она предназначена для диагностики уровня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры), «ЭЗОП» (исследование типа доминирующей установки в отношении природы: условно можно выделить четыре типа таких установок: личность воспринимает природу как объект красоты («эстетическая» установка), как объект изучения, знаний («когнитивная»), как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматическая») (Ульяновск, 2014).
Педагогический эксперимент, в котором участвовало 675 респондентов, раскрыл динамику основных характеристик исследования: тип мотивации взаимодействия детей с природными объектами (эстетический, когнитивный, практический, прагматический); уровень интенсивности субъективного отношения к природе; тип доминирующей установки в отношении природы.
В процессе исследования проводилось отслеживание его субъектов. Первоначально среди субъектов можно было выделить только отдельных педагогов (руководителей ООЭП), исполнителей ПИЭР (РИП), а так же коллективы воспитанников ООЭП. В процессе исследования наблюдается следующая динамика. Среди субъектов исследования неизменными остаются индивидуальные, т.е. руководители ООЭП и исполнители ПИЭР (РИП), а в среде воспитанников наблюдается изменение, связанное с формированием их экологической компетентности. В результате проведённой диагностики были получены результаты, раскрывающие принадлежность каждого ребёнка к той или иной группе воспитанников.
Так, например, по типу доминирующей установки в отношении природы среди воспитанников первоначально доминировали неформальные объединения эстетической направленности внутри клуба. Во время исследования эти неформальные объединения изменяются и среди них начинают преобладать объединения ребят, связанные с изучением природы (когнетивная установка).
Кроме основных, нами были выбраны дополнительные критерии отслеживания процесса формирования экологической компетентности школьников. С этой целью ежегодно проводилось анкетирование всех участников исследования на предмет удовлетворённости образовательным процессом. Для этого были выработаны следующие основания и шкалы, по которым проводилось анкетирование: наполняемость и сохраняемость групп в течение исследования; успеваемость в школе по предметам естественнонаучного профиля; участие в мероприятиях экологической направленности разного уровня; профессиональный выбор выпускников.
Нами были сформулированы вопросы анкеты, проведено анкетирование и проанализированы его результаты, среднестатистические данные за 2014-2017 годы представлены ниже.
1 Вопрос: «Как часто вы посещаете занятия?»
44% - стараюсь не пропускать ни одного занятия
28% - посещаю занятия регулярно
12% - посещаю занятия 1-2 раза в неделю
16% - посещая занятия 1 раз в неделю
2 Вопрос: «Сильно ли изменился персональный состав вашего клуба?»
67% - практически не изменился
31% - ушли 2-3 человека
2% - изменился существенно
3 Вопрос: «Успеваете ли вы в школе по биологии и экологии?»
12% - мои оценки по эти предметам только «5»
47% - мои оценки по этим предметам «4» и 5
41% - мои оценки по этим предметам «4», реже «5»
4 Вопрос: «Участвуете ли вы в экологических мероприятиях?»
67% - ДА
28% - РЕДКО
5% - НЕТ
5 Вопрос: «Кто является инициатором проведения экологических мероприятий в вашей школе?»
76% - учитель биологии
10% - совет старшеклассников
12% - воспитанники нашего клуба
2% - Я
6 Вопрос: «Куда ты планируешь поступать после окончания школы?»
13% - Не знаю
53% - в ВУЗ с экологическим профилем
34% - в ВУЗ с другим профилем
Таким образом, мы видим, что большинство воспитанников клубов стараются не пропускать ни одного занятия, что свидетельствует о достаточно высокой заинтересованности в занятиях. Высоким остаётся и качество знаний воспитанников по предметам естественнонаучного цикла. Участие большинства ребят в экологических мероприятиях, так же свидетельствует об их заинтересованности в экологи. Большинство обучающихся в клубах планируют продолжить своё обучение в ВУЗах с экологической направленностью.
Для оценки уровней сформированности экологической компетентности нами проводился мониторинг по видам контроля (входному, текущему, итоговому).
При проведении мониторинга нами учитывалось следующее:
1. Остаточные знания учащихся (под остаточными знаниями надо понимать уровень знаний по дисциплине в целом или разделам дисциплины по прошествии одного или нескольких лет) редко превышает 15-20 %. Уровень знания представляется обычно тестовым баллом, который учащийся должен набрать при проверке знаний им основных законов, понятий, определений, формул и т.д. по дисциплине. Для многих уровень знаний легко повышается, забытый материал быстро восстанавливается даже при самостоятельных достаточно настойчивых занятиях, и в большой степени зависит от прилежания учащихся.
2. Другое дело структура знаний или система знаний. Под структурой или системой знаний понимается умение анализировать явления, выявлять взаимосвязь между явлениями, в разнообразии явлений видеть единство и находить закономерность, описывать явления с помощью уравнений и законов, делать выводы. Степень структурированности или системности знаний оценивается на основе последовательности правильных и неправильных ответов на задания возрастающей трудности. Системность знаний учащихся зависит, конечно, от природных способностей, но в значительной степени от мастерства педагога и правильной организации учебного процесса.
Таким образом, внедрение определённых организационно-педагогических условий свидетельствует об успешном формировании экологической компетентности сельских школьников в УДО.
Практическая значимость исследования заключается в том, что создана сеть ООЭП по Ульяновской области, приоритетным направлением деятельности которой является формирование экологической компетентности сельских школьников. На основе разработанной концепции организационно-педагогических условий формирования экологической компетентности сельских школьников в системе дополнительного образования апробированы программы дополнительного образования с учетом эколого-краеведческих и социокультурных особенностей различных районов Ульяновской области. В ходе реализации программы дополнительного экологического образования сельских школьников выявлены организационно-педагогические условия, эффективно влияющие на формирование экологической компетентности учащихся, и описаны в качестве методических рекомендаций.
Результаты исследования могут быть использованы при проведении комплексных исследований по проблемам экологического образования.
Список использованной литературы
-
Пермякова Н. Е. Экоцентрический подход как теоретическая основа методики осуществления процесса экологического воспитания дошкольников // Актуальные проблемы современной науки. – 2006. - N 4. - С. 80-82.
-
Рыжова Н. А. Воздух-невидимка. Программа эколог. образ. дошк. - М. : Linka-Press , 1998. - 128 c.
СОУНБ; КХ; Инв. номер 2200505-КХ
-
Серебрякова Т. А. Экспериментальная программа экологического образования детей дошкольного возраста // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2008. - N 6. - С. 5-8.