Диссеминация опыта по теме «Технология развития критического мышления в обучении иноязычной коммуникации

Автор: Александрова Лилия Ивановна

Организация: ГБПОУ ЯНАО «ЯМК»

Населенный пункт: Тюменская область, г. Салехард

Аннотация: Статья посвящена распространению опыта преподавателя по технологии развития критического мышления, обеспечивающей личностно-ориентированный подход, развитие индивидуальных интеллектуальных умений обучающихся, а не только запоминание ими учебной информации.  На практических заданиях мастер-класса показаны главные три фазы учебного занятия, основные его этапы, во время которого происходит   переосмысление, обрабатывается учебный материал, учащийся учится анализу новой информации и выражению собственной аргументации. Показана суть технология развития критического мышления.

Ключевые слова: английский язык, коммуникативно-деятельностный подход, технология развития критического мышления, трехфазовая структура урока, когнитивная психология в преподавании, виды мышления, социализация.

Тематическая рубрика: Общепедагогические темы

Цель мастер - класса – распространение опыта работы преподавателя английского языка по внедрению коммуникативно-деятельностного подхода и технологии развития критического мышления в практику обучения.

 

W. Shakespeare.

 

Цель урока: создание условий для развития самостоятельной, творчески мыслящей личности.

Задачи:

1. Познакомить с творчеством выдающейся личности Уильяма Шекспира, деятельность которого известна во всем мире, побудить обучающихся активно участвовать в процессе учения, повысить эффективность их мыслительной работы.

2. Развивать навыки работы в команде, анализировать и критически оценивать информацию, применять полученные результаты к различным ситуациям.

3. Воспитывать положительное и даже критическое отношение к выдающимся личностям и их достижениям.

Деятельностная направленность обучения иностранным языкам отражена в целях обучения и структуре государственного стандарта, где акцент ставится на развитие иноязычной коммуникативной (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной) компетенции и преподавателей и обучающихся. Основным направлением в развитии любой системы образования является использование в практике обучения и воспитания компетентностного подхода, который обеспечивает качество образования, конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений. Современному обществу необходим человек, умеющий мыслить самостоятельно, опираясь на знания. Опыт ценится гораздо выше, чем просто эрудиция. Ценится умение применять на практике широкий спектр знаний для решения жизненно важных проблем повседневности.

Поэтому сегодня речь пойдёт о технологии развития критического мышления, во главе которой стоит мыслительная деятельность учащегося – умение принимать взвешенные решения, способность ставить полные смысла вопросы, вырабатывать аргументы, работать с информацией.

 «Для современной российской педагогики технология развития критического мышления является новой, хотя многие ее элементы применяются очень давно, просто многие из этих понятий имели другое название. Например, обобщение знаний — это рефлексия, а мотивация — вызов. Технология развития критического мышления направлена на самостоятельное принятие решений и выбор направления в изучении темы. Критическое мышление имеет 5 характеристик (Д. Клестер):

-Во-первых — это мышление самостоятельное,

-Во-вторых — это мышление обобщенное,

-В-третьих — это мышление проблемное и оценочное,

-В-четвёртых — это мышление аргументированное,

-В-пятых — это мышление социальное.

 В основе данной технологии — трехфазовая структура урока:

 I фаза: Вызов (пробуждение имеющихся знаний).

 II фаза: Реализация (осмысление).

 III фаза: Рефлексия».

Наблюдается процесс интеграции между собой педагогических технологий, постепенно, вполне естественно вытесняющих традиционные методы и формы обучения, усовершенствуя их.

При коммуникативно-ориентированном деятельностном обучении объектом обучения выступает речевая деятельность. Для того, чтобы правильно организовать учебную деятельность учащихся, учитель должен учитывать три стороны в деятельности, согласно психологической теории: мотивационную, целевую и исполнительскую. Роль учителя в деятельностном подходе, это:

• мотивировать учащихся к учению (вовлечь в деятельность и реализовать в ней важные для учащихся индивидуальные смыслы и мотивы);

• поставить перед учащимися значимые для них цели;

• показать приёмы использования знаний в речевой деятельности и обеспечить творческий характер деятельности в сотрудничестве с учащимися.

 

Ход урока

 

Teacher: Have a good day, ladies and gentlemen. I am glad to see you.

 

Откроет наш мастер-класс рекомендациями по организации начала урока с подростками и по методам коммуникативно-деятельностного подхода к обучению мой учитель из Великобритании Герберт Пухта (Herbert Puchta, Ph.D.) - известный лектор и педагог, автор известных по всему миру и очень успешных учебных курсов для детей и подростков, среди которых «Playway to English», «Join Us for English», «More! and English in Min», а также книг по методике «Teaching Grammar Creatively», «Multiple Intelligences in EFL», «Imagine That!». Он был докладчиком на многих международных конференциях, а также провел рабочие педагогические совещания и семинары в более чем в 50 странах мира. На протяжении почти трех десятилетий, Г. Пухта проводит исследования в практическом применении результатов когнитивной психологии в преподавании английского языка как иностранного. Герберт Пухта является соавтором ряда книг-бестселлеров курса для преподавания английского языка как иностранного, а также автором многочисленных лингвистических статей и учебников. До недавнего времени Герберт был президентом IATEFL, Международной ассоциации преподавателей английского языка как иностранного. Курсы Герберта Пухты явились для меня большим творческим откровением и мотивом для дальнейшей плодотворной работы.

Dear colleges! Watch the video and then will you answer the question, please? What are the main methods suggested by H. Puchta to organize more effective starting a lesson with teenagers?

 

Выступление Г. Пухты - видеофильм.

Ответы преподавателей на поставленный проблемный вопрос.

 

Практическая часть мастер-класса

 

Our lesson will be unusual.  Dear teachers, you are going to act out the roles of students.

Our 1^st task will be connected with the «Running Dictation». It’s a competition between 2 teams. A sheet of paper with a text is hung in a hall or is written on the computer’s screen. Each student of his team one by one must run up to the text and memorize 1 sentence at a time to bring it to the team. If he can’t remember it perfectly, he must come to read it again. Then he should go to his team to dictate the sentence to the other student who is writing the whole text. The first team, which is a quicker one, takes a point. Teams exchange the texts, read them, compare with the original one and make a correction. They draw and point mistakes on the board. Аnd then discuss and argue the results.

Для метода «бегущий диктант» взят текст «Great Shakespeare».

Звучит отрывок стихотворения В. Шекспира (from «Hamlet», read by the teacher).

 

Can you guess whose poem is this?

There are many famous people in Great Britain. Children and grown-ups know them well. They love and respect people who did a lot for their nation. You are right, the topic of our lesson is W. Shakespeare. Today we’ll sum up your knowledge about his life and creativity. We’ll get acquainted with the method of the critical mentality.

1 ступень. Вызов (evocation).

 

Teacher: Look at the key-word - W. Shakespeare.

 What words are associated with the name of W. Shakespeare and why? Make up the word-web. You are going to work in groups of three.

Choose the leader. The leader will tell us everything what you’ve discussed and written.

 

Учитель: Главная задача стадии вызова состоит в том, чтобы заинтересовать учащихся, поддержать их активность. Опираясь на имеющиеся знания, учащиеся работают в группах и составляют кластер. Лидеры групп объясняют, какие слова они написали и почему. Затем кластеры объединяют в один рисунок.

 

Teacher: Complete the left part of the table what you know about W. Shakespeare. You are going to work in pairs and read your sentences to each other.

 

 

Учитель: Для стимулирования мыслительной деятельности я вам предлагаю записать в левой колонке все, что вы знаете о Шекспире.

Работая в парах, учащиеся обмениваются мнениями. Затем читают свои предложения по цепочке, а преподаватель записывает их на доске.

 

II стадия. Осмысление (realization of meaning).

 

Teacher: Let’s listen to the text and repeat after announcer.

W. Shakespeare

W. Shakespeare is a great poet. On April 23, 1564 a son, William, was born to John and Mary Shakespeare in Stratford- upon- Avon. His mother was the daughter of a farmer. His father was a glove-maker. William went to a grammar school and had quite a good education. There he learned to love reading. He worked as an actor. He acted at the London theatre called the “Globe”. He wrote about 37 plays, many books and poems. English people are proud of Shakespeare.

 

Учитель: С данным текстом можно провести различные стадии интерпретации текста, если есть такая цель.

 Был прочитан текст. Хоровое чтение за диктором обеспечило развитие навыков произношения и соблюдения нужной интонации. Возможно провести работу по контролю в парах сменного состава и т.п.

 

Teacher: Let’s read the text once more and make remarks:

• what I know  

 -        have learnt

  ?      what I want to know

  +     new for me.

Let’s sum up your knowledge about W. Shakespeare and complete the table.

What have you learnt? What would you like to know?

You are going to work in pairs and answer the questions.

 

Учитель: На стадии осмысления идёт активная самостоятельная работа учащихся. Развиваем умение осознанного, «вдумчивого» чтения: прием «Инсерт». Применен такой приём, как чтение текста с пометками, возможен метод чтения с остановками. Учащиеся, читая текст, делали пометки: знаю, узнал, хотел бы узнать, новое для меня и заполняли таблицу. Работая в парах, обучаемые обменивались мнениями.

III стадия. «Рефлексия» (reflection).

Teacher: Для систематизации знаний используем прием «синквейн». В первой строчке тема называется одним словом - именем существительным. Вторая строка – это описание темы в двух словах - два прилагательных. Третья строка - описание действие тремя глаголами. Четвертая - это словосочетание. Пятая строка - предложение, содержащее резюме вышеизложенного.

Could you tell me a word, which is associated with the topic of our lesson? Write down, please:

One noun

Two adjectives

Three verbs

A combination of words

One sentence.

 

Ученики получили домашнее задание: продумать ответ на проблемный вопрос «Why are Shakespeare’s dramas still so popular?

Методы коммуникативно-деятельностного подхода и критического мышления взаимодополняемы и весьма эффективны для организации учебного процесса и формирования языковых компетенций обучающихся.

 

Teacher: Get a conclusion. English people love and respect a man who did a lot for their nation. The Group Beatles is still famous nowadays. Smile at your friends, take your hands. Let’s sing a song “Yesterday”.

 

Этот прием для создания положительного микроклимата под конец занятия.

 

Teacher: Complete the sentence, please.

• Мне понравилось больше всего…

• На уроке я себя чувствовала…

• В своей работе я буду использовать….

• Больше всего меня заинтересовала…

• Для меня было неожиданным…

 

Учитель: Парная мозговая атака, возвращение к ключевым терминам, кластерам, создание синквейна, эссе, мини-сочинений – всё это даёт возможность учащимся самореализоваться в рамках изученной темы.

Таким образом, использование технологии развития критического мышления на уроках помогает преподавателю развить в студентах самостоятельность, ответственность, умение адаптироваться к сложившейся ситуации, монологическую и диалогическую речь обучающихся, умение работать со словарями, заниматься поиском информации в глобальной сети интернет и другими источниками справочной литературы. Самое главное – самостоятельно добывать знания, самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Благодарю за внимание и активное участие в мастер-классе.

 

 

Список литературы

1. Трубинова, Е. А. Технология развития критического мышления в учебно-воспитательном процессе / Е. А. Трубинова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2015. — № 23 (103). — С. 946-948. — URL: https://moluch.ru/archive/103/23578/ (дата обращения: 06.03.2018).

2. https://cambridgecentre.ru/anons/seminar_gerberta_puhty_herbert_puchta/

Опубликовано: 20.10.2020