Возможности становления критического мышления на уроках иностранного языка

Автор: Скуратова Ксения Сергеевна

Организация: МБУДО г. Иркутска ЦДТ «Октябрьский»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Иркутск

Степень компьютеризации в 21 века готовит легкодоступным любому безграничное информационное фон. Умение вовремя получить информацию, обработать, изучить и принять отвечающее заключение ― источник к удаче в жизни и карьере передового человека. Встречаясь с свежей информацией, ученики обязаны уметь рассматривать свежие идеи задумчиво, критически, с различных точек зрения, делая выводы сравнительно точности и значения предоставленной инфы. Задачка учителя привлечь учащихся необыкновенными задачками и материалами.

В американских школах пробуют дрессировать ребят обучаться и критически думать, индивидуализировать изучение, беря во внимание степень малыша и свойственный ему манера учения, делатьобстоятельства для автономного, саморегулируемого - в проекте значения и темпов ― учения. Кто подобный нынешний учитель?! Нынешний наставник ― это креативный в собственной работе, каждый деньсаморазвивающийся, оказавшийся в интенсивном розыске, обладающий свежей информацией, деятельный в будничной школьной жизни наставник.

Любой из учителей содержит личный манера преподавания, заносит собственную лепту в изучение учащихся, но всех нас сводит 1 общая задача и данная задача поставлена президентом нашей республики Нурсултаном Абишевичем Назарбаевым в письме народу Казахстана «Казахстанский дорога ― 2050: единая задача, единые интересы, целое будущее», квалифицировать возможности становления критичногомышления студентов. Итогом изучения подростков обязаны замерзнуть овладение ими способностями критичного мышления, автономного розыска и основательного анализа инфы.

Понятие «критическое мышление» сводит надлежащие мнения, эти как «аналитическое мышление», «логическое мышление», «творческое мышление», может помочь человеку квалифицировать личныеценности в собственной и проф жизни, подразумевает принятие персональной ответственности за изготовленный выбор, увеличивает степень персональной культуры работы с информацией, создает умение разбирать и создавать самостоятельные выводы, предсказывать результаты собственных заключений и отвечать за них, разрешает развивать культуру диалога в общей работы. Критичное мышление ― это разведка здравого значения и умение отречься от личных предубеждений, оно выделяется взвешенностью, логичностью, целенаправленностью, которые наращивают возможность получения желанного итога. Это раскрытое мышление, развивающееся методом наложения свежей инфы на индивидуальный житейский навык. Опас мыслители готовы выдвинуть свежие идеи и увидать свежие способности, собственно что очень немаловажны при заключении задач.

Критичное мышление обычно связывают с больше поздними стадиями образования: с обучающимися старших классов средней средние учебные заведения и высочайших учебных заведений. Впрочем почвыкритичного мышления имеют все шансы быть развиты и в работе с младшими подростками, начиная с довольно ранешней стадии их изучения, в целях становления важных способностей. Более подходящий для сего дорога ― стимулирования учащихся к доказательствам на базе личного навыка.

Для такого дабы ученик имел возможность пользоваться собственным критичным мышлением, ему принципиально взрастить в для себя ряд свойств:

• Готовность к планированию (упорядоченность думы ― симптом уверенности), (принимая идеи иных, переносить суждения)

• Эластичность (вырабатывая напористость, адепт в обязательном порядке достигнет значительно наилучших итогов в обучении)

• Напористость

• Готовность подправлять собственные промахи (воспользоваться ошибкой для продолжения обучения)

• Понимание (отслеживать ход рассуждений)

 

Разработка критичного мышления выделяет учащемуся:

• увеличение производительности восприятия информации;

• внимания как к изучаемому языку, например и к самому процессу обучения;

• умение критически мыслить;

• умение трепетно касаться к личному образованию;

• умение трудиться в сотрудничестве с другими;

• свойства образования учеников;

• увеличение и умение замерзнуть человеком, который обучается в течении всей жизни.вожделение

Работая в режиме технологии критичного мышления и применяя ее способы, наставник превращает изучение в кооперативный и занимательный разведка.

Уроки ИЯ содействуют развитию КМ спасибо различному материалу и интерактивным раскладам. Разработка РКМ сквозь чтение и послание отличается между инноваторских педагогических мыслях успешным сочетанием проблемности и продуктивности изучения с технологичностью урока, действенными способами и способами. Применяя технологию на уроках ИЯ, наставник развивает лицо учащегося в первую очередь при конкретном обучении ИЯ, в итоге чего случается составление коммуникативных способностей.

Наставник инициирует интересы учащегося, развивает у него вожделение буквально применить ИЯ, а например же обучаться, делая что наиболее реальным достижение фурора в овладении предметом.

КМ (критическое мышление) ― это баста опоры, метод взаимодействия с мыслями и информацией. Мы стоим перед задачей выбора информации. Важны умения не лишь только обладать ею, но и критически расценить, осознать, использовать. Получая свежую информацию, учащиеся обязаны выучиться рассматривать ее с всевозможных точек зрения, создавать выводы сравнительно ее значения и точности. На уроках ИЯ нужно завлекать информацию, при которой ученик обязан осмыслить, собственно что исследование ИЯ в большей степени связано с его личностью и интересами, ежели с данными учителем способами и способами изучения, с его возможностью воспользоваться полученным, умением получать и моделировать информацию, а еще сотрудничать. Работа ТКМ в системе школьного образования выделяет вероятность личного подъема малыша.

На уроках ИЯ нужно завлекать информацию, при которой ученик обязан осмыслить, собственно что исследование ИЯ в большей степени связано с его личностью и интересами, с его возможностью воспользоваться полученным, умением получать и моделировать информацию, а еще сотрудничать.

Рубежи структуры технологии РКМЧП, созданная южноамериканскими преподавателями Дж.Стил, К.Меридитом и Ч.Темплом, отвечают закономерным шагам интенсивной когнитивной работы личности.

Разработка КМ ― стадии и методические способы

1 фаза «вызов»
 

• актуализация знаний;

• побуждение внимания к получению свежей информации;

• постановка учащимся личных целей изучения.

Ориентирована на вызов у студентов уже имеющихся познаний по изучаемому вопросу, активизацию их работы, мотивацию к последующей работе.

Адепт «вспоминает», собственно что ему ведомо по изучаемому вопросу (делает предположения), классифицирует информацию до получения свежего материала, задает вопросы, на которые желает получить ответы.

Формирование перечня «известной информации»: рассказ-предположение по главным словам; классификация материала (графическая): кластеры, таблицы; правильные и неправильные утверждения; спутанные закономерные цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, приобретенная на стадии вызова, выслушивается, записывается, диспутируется. Работа проводится персонально, в парах или же группах.

2 фаза «осмысление содержания»
 

• получение свежей информации;

• корректировка учащимся установленных целей изучения.

 

Ориентирована на сбережение внимания к теме при конкретной работе с свежей информацией, постепенное продвижение от познания «старого» к «новому».
Адепт читает (слушает) слово, применяя предложенные учителем функциональные способы чтения, делая пометки на полях или же ведет записи по мере осмысления свежей инфы.

Способы интенсивного чтения:

• «инсерт»;

• «фишбоун»;

• «идеал»;

• ведение всевозможных записей (двойные дневники);

• бортовой журнал;
• разведка ответов на установленные вопросы в 1 части урока.

На стадии осмысления содержания исполняется конкретный контакт с свежей информацией (текст, кинофильм, лекция, ткань параграфа). Работа проводится персонально или же в парах.
В массовый работе обязаны существовать 2 вещества ― личный (личный) разведка, который предшествует обмену воззрениями.

3 фаза «рефлексия»

• размышление, рождение свежего знания;

• постановка учащимся свежих целей изучения.

 

Учителю идет по стопам:
 

• возвратить студентов к начальным записям-предложениям;

• привнести изменения;

• предоставить креативные или же практические поручения на базе изученной инфы.

 

Ученики соотносят «новую» информацию со «старой», применяя познания, приобретенные на стадии осмысления содержания.

Наполнение кластеров, таблиц.
Установление причинно-следственных связей меж блоками инфы.
Возврат к главным текстам, правильным и неправильным утверждениям. Ответы на установленные вопросы.
Организация устных и письменных столов.
Организация всевозможных обликов обсуждений. Написание креативных дел.
Изучения по отдельным задачам темы и т.д.
На стадии рефлексии исполняется тест, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа проводится персонально, в парах или же в группах.

Нередко недоступность результативности изучения связано с тем, собственно что педагог возводит изучение исходя из целей, установленных им самим, подразумевая, собственно что они станут приняты учениками как личные. В случае если дать вероятность ученику изучить то, собственно что он уже понимает об изучаемой теме, это сделает вспомогательный катализатор для формулировки им личных целей-мотивов.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке.

2. Пособ. для учителя. М.: Просвещение, 2004. Набилкина Л. Н., Кубанев Н. А.,

3. Ролевые игры как эффективный прием когнитивно-коммуникативного обучения языку.

4. В сборнике: Метапредметное содержание языкового образования: школа-вуз. Сборник статей. ННГУ АФ, 2016. с.100–104 Темпл, Ч., Стил Дж.Л., Мередит К. С. Критическое мышление — углубленная методика. М.: Изд-во Ин-та «Открытое общество», 1998.

5. http://io.nios.ru/articles2/81/2/formirovanie-rechevoy-kompetencii-na-urokah-angliyskogo-yazyka-cherez-primenenie http://www.informio.ru/publications/id852/

6. Комарова И. С. Развитие критического мышления на уроках иностранного языка в свете ФГОС // Молодой ученый. — 2016. — №21. — С. 999-1002. — URL https://moluch.ru/archive/125/34843/

Опубликовано: 06.11.2019