Личностно-ориентированный подход в преподавании истории и обществознания

Автор: Фошенко Наталья Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №9

Населенный пункт: Воронежская область, г. Воронеж

В современном  законе  «Об образовании»  обозначен принцип гуманизации образования, как  главное  условие для формирования активной деятельности личности, для реализации ее интересов и прав, выявление и развитие способностей и дарований каждого ученика. Реализовать этот  принцип  возможно в рамках  использования личностно-ориентированного подхода, т.к. он направлен на создание условий саморазвития и самовыражения.

По данному  направлению  много разработок Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянова, О.В.Заславской, С.В. Кульневича.

В чем основное содержание  личностно-ориентированного  подхода?

Личностно-ориентированный подход- это  механизм  активного  участия  обучающихся  в образовательном процессе, основанном на самоорганизации. В результате у школьников происходит становление умения осмысливать и переосмысливать содержание знаний, возникает личностное отношение к ним, способность к творчеству. Развиваются такие личностные качества, как активность, ответственность, самоконтроль, самодисциплина, умение делать выбор, давать оценку фактам и событиям, уважать чужое мнение, толерантность к окружающим. Все это помогает ребенку обрести ценности и смыслы жизни, осуществляет его развитие как человека культуры и целостной личности, поддерживает его индивидуальность и творческую самобытность.

Почвой для реализации личностно-ориентированного подхода являются гуманитарные дисциплины,  такие как , история и обществознание, потому что  они в первую очередь формируют личность школьника, готовят его  к жизни, учат современным формам общения, развивают способность осваивать информацию и принимать эффективные решения.

Обращение к личностно-ориентированному подходу обусловлено так же спецификой работы СОШ №9  и контингентом учащихся. У  учащиеся   сформированные знания, умения и навыки, по истории в начале учебного года, являются крайне низким. При выполнении учебных заданий они испытывают трудности: слабо ориентируются в нем, не умеют продумывать свои действия, выделять в объекте достаточное число его признаков, анализировать; плохо знают даты, исторические термины, понятия, испытывают затруднения в работе с картой, не имеют навыка устного ответа. Их действия носят импульсивный характер, они не способны к планированию, несамостоятельны, часто отвлекаются, быстро утомляются.

Поэтому на уроках истории стараюсь прибегать к максимальной адаптации учебного процесса к возможностям обучаемых, ориентируюсь на учет индивидуальных особенностей личности, индивидуализирую работу.

Отличия личностно-ориентированного урока от традиционного.

Критерии «традиционного» урока:

- доля творческих заданий  мала (этот  дополнительный материал для «сильных» учеников);

- право выбора материала принадлежит учителю;

- материал однотипный;

- задачи и упражнения по образцу (алгоритму);

- материал практически не отражает различные источники получения информации и не стимулирует к самообразованию;

Роль ученика достаточно пассивна, он является лишь объектом для целенаправленной педагогической деятельности со стороны педагога.

 

При разработке личностно-ориентированных  концепции  доктора психологических наук И.С.Якиманской:

- использование субъектного опыта ребёнка;(опыт обучения, детские ассоциации и представления)

- предоставление ребёнку свободы в выборе способов и форм проработки учебного материала;

- создание на уроке вариативной образовательной среды;

- изменение роли учителя;

- приоритет развитию ребёнка, а не «накачке» его знаниями.

В личностно-ориентированном уроке речь учителя занимает намного меньше места и времени чем в традиционном уроке, т.к. основной упор на уроке делается на самостоятельную работу ученика. Такой подход,  позволяет включить в активную учебную работу намного больше детей.

Технологии личностно-ориентированного  подхода:

- сотрудничество,

- диалогичность,

- творчество,

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка,

- предоставление ему необходимого пространства,

- свободы для принятия самостоятельного решения, выбора содержания и способов учения,

- сотворчества учителя и учащихся.

Методы  преподавания при личностно-ориентированном  подходе:

- дискуссия,

- педагогическая поддержка,

- рефлексивность,

- создание ситуации выбора и успеха,

- диагностические,

-системное моделирование,

-проектировочная и творческая деятельность.

При организации дискуссии  главное условие  это  создание  такой  среды, дающую  обучающимся давать  возможность для оценивания, сравнения, критичности, мотивирования, самоутверждения, самореализации и т.д.  В ходе дискуссии участники учатся не только воспринимать высказываемые идеи, информацию, мнения, но и уважительно относиться к точке зрения других людей.

Педагогическая поддержка на уроке  реализуется через специально организованную деятельность учителя, помогающего ученику самостоятельно осознать содержание учебного материала. (навыки работы с учебным материалом, историческим текстом, умению анализировать, сопоставлять, делать выводы). Исторические понятия  должны усваиваться так как, чтобы они возникали в сознании школьников в результате логического выведения и построения. В этом случае достигаемые результаты усвоения являются продуктом собственной познавательной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.

Активизировать познавательную деятельность учащихся помогает создание на уроке проблемной ситуации. Процесс проблемного обучения складывается из двух необходимых этапов:

• постановки практического или теоретического задания, вызывающего проблемную ситуацию;
• поиска неизвестного в ней путем самостоятельного исследования ученика, либо совместно с учителем.

Усвоения начинается не с предъявления ученику известного образца, а с создания учителем таких условий учебной деятельности, которые вызывают потребность в усваиваемых знаниях, а само знание выступает как неизвестное, подлежащее усвоению. В этом случае поиск неизвестного в проблемной ситуации совпадает с процессом усвоения новых знаний.

Лучше использовать  последовательность проблемных ситуаций, служащих усвоению новых знаний, их определенная система, в которой  раскрываются новые отношения и условия, обеспечивающие более высокий уровень познавательной деятельности школьников.

Создание проектов, научно - исследовательская деятельность предоставляет учащимся максимальные возможности для самостоятельного изыскания и присвоения информации, для стимулирования навыков самостоятельного оперирования полученным материалом, развитие коммуникативных навыков, а также личностных качеств – познавательную инициативность, поисковую активность, творческие способности, самостоятельность, деловое лидерство.  При этом дети получают возможность осваивать продуктивные приемы мыслительной деятельности. (исследований, рефератов, отчетов о проделанной работе).

Переосмысление учебного материала происходит и в результате творческой деятельности.  Творческое начало при изучении истории может помочь развитию личности ребенка, его способности к саморазвитию, что, является основной задачей процесса обучения. Мне бы хотелось, чтобы история  и обществознание заставляла детей думать, творить, мечтать, созидать, чувствовать.

В результате применения в образовательном процессе личностно- ориентированных технологий школьники получают возможность запоминать в процессе размышления. Ситуации выбора, принятия решения создают условия для продуктивной и ответственной познавательной деятельности, в которой учащиеся не только открывают нечто новое для себя, но и создают это новое, творят его.

 

 

Список литературы :

 

1. Якиманская И.С. Развивающее обучение.- М.: Педагогика, 1979. – 144с. – (Воспитание и обучение. Б-ка учителя). 
2. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе /М.: Сентябрь, 1996 – 96с. 
3. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения //Вопросы психологии, 1995.,- №2. – с.13-21. 
4. К юбилею И.С. Якиманской //Вопросы психологии, 2002., - №1. – с.156-157. 
5. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000
6. Заславская О.В. Инновации в сфере воспитывающего обучения: объекты, субъекты моделирования, направления инновационного поиска // Завуч. - 2008. - № 2. - С. 16.
7. Шиянов Е.Н., Котова И. Б., 1999 Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

Опубликовано: 29.01.2016