Формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе подготовки к написанию сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста

Автор: Кочетова Ольга Борисовна

Организация: Нижнеспасский филиал МБОУ Верхнеспасской СОШ

Населенный пункт: Тамбовская область, село Нижнеспасское

В настоящее время на уроках русского языка мы, учителя-словесники,  трудясь над фонетическим и грамматическим разбором, над правописанием суффиксов и приставок, над усвоением орфограмм и пунктограмм, иногда забываем обращать внимание школьников  на значение слов, на смысл пословиц, на нравоучительную сторону того или иного текста. Все познания в русском языке сводим к успешной сдаче единого государственного экзамена. А ведь русский язык – ведущий предмет гуманитарного цикла – таит в себе неисчерпаемые возможности нравственного воспитания, формирования  духовно развитой личности, нужно только умело воспользоваться этими возможностями.

Современный нравственный кризис, жажда обогащения любой ценой связаны с потерей культурных корней, с утратой «нравственной оседлости», разрушением духовно-личностных опор. В массовом сознании старшеклассников стали преобладать деструктивные ценностные установки. Традиционные ценности нравственного порядка замещаются культом денег, физической силы, намечаются устойчивые устремления молодежи к достижению материального достатка любой ценой, в том числе путем сознательного нарушения социальных и нравственных норм. Все это говорит о необходимости усиления воспитательного потенциала современного урока русского языка.  Ибо значение русского языка состоит не только в том, что он является важнейшим предметом изучения в школе, он является и основным средством обучения всем другим предметам. К сожалению, в современных учебниках русского языка  не всегда достаточно материала для работы, в процессе которой учащиеся должны были бы толковать слова, содержащие этический смысл, задумываться над текстами идейно-нравственного характера, в процессе изучения которых велась бы глубокая внутренняя работа по осознанию своего места в жизни, своей позиции. Между тем русский язык как один из важнейших гуманитарных предметов  может сыграть огромную роль в формировании нравственных и эстетических качеств человеческой личности. Если внешнюю красоту можно осознать, лишь только взглянув на человека, то внутренняя красота раскрывается и делами, и поведением, и образом жизни, и всей жизнью в целом. А нравственность –  это наша, поистине, внутренняя красота, духовная красота русского человека.  

Неисчерпаемые возможности в формировании ценностных ориентаций старшеклассников таит в себе работа с текстом при подготовке к написанию сочинения-рассуждения на  едином государственном экзамене.  При отборе текста думаю о том, как скажется он на нравственном развитии моих учеников. Свой выбор осуществляю в пользу текстов художественно значимых, которые будут воздействовать на сердце, ум учащихся. Ведь главным условием успешного решения речевой задачи является глубина и точность понимания исходного текста. Его понимание есть не что иное, как наделение текста личностным смыслом. Практика показала, что  в процессе обучения  написанию сочинения-рассуждения по прочитанному тексту можно и обучать, и воспитывать. Так, в ходе выявления проблемы, её формулирования и комментирования, выделения позиции автора создаю условия, позволяющие сформировать у старшеклассников систему нравственных регуляторов поведения с опорой на такие понятия, как «совесть», «честь», «долг», «достоинство», «гуманизм», «доброта», «интеллигентность», «дружба» и т.д. Соответственно для анализа стараюсь  отобрать  такие тексты, которые бы пробуждали живой эмоциональный отклик, стремление мыслить и оценивать. В содержании предлагаемых старшеклассникам для чтения и обсуждения текстов на первый план выступают те или иные общественно значимые ценности.  Ценности – это проверенные временем способы наиболее оптимальной жизнедеятельности. Честность, благородство, доброта, милосердие, патриотизм обеспечивают жизнеспособность личности, народа, государства. Формулируя в качестве проблемы текста ту или иную ценность, старшеклассник оказывается в поле проблемных противоречий: идеалы и реальная действительность, моральные принципы и жизненная практика, общественное благо и личный интерес и т.д. Ценность воплощает главную, концептуальную информацию, содержащуюся в тексте, а потому определение ценности уже само по себе свидетельствует о глубоком и точном понимании исходного текста. Выявление ценности во многом обуславливает функцию и направленность аргументации. Целью аргументации является не убеждение кого бы то ни было в своей правоте, а обоснование общезначимости той или иной ценности. Например, автор  в своем тексте поднимает проблему патриотизма. Все знают, что нужно любить свою родину. Это социальная норма, которая предзадана человеку. Но одно дело - знать норму, другое дело – принимать её как личностно значимую ценность. Аргументация как раз и преобразует частное мнение в убеждение, точку зрения в устойчивую позицию, т.е аргументация позволяет личности не только самоопределиться по отношению к тем или иным нравственным нормам, но и (это главное)  придать им всеобщность реально действующей нравственной силы. Свою задачу вижу в том, чтобы выпускник откликнулся на мысль автора, чтобы в его душе возник целый мир ответных мыслей и чувств, а в конечном итоге произошло рождение новой истины, некой нравственной силы, определяющей поведение человека. Аргументация как раз и должна придать тому или иному авторскому взгляду статус общезначимой нравственной истины. Эффективным приемом работы с нравственным понятием в моей деятельности стал прием «аргумент – контраргумент». Для этого старшеклассники размышляют над  проблемным вопросом: нужно ли людям сострадание? Предлагаю поделить лист пополам, написать слева все «за», а справа все «против». Запись собственных мыслей в письменной форме – очень важный момент, когда актуализируется  жизненный опыт учащихся, происходит погружение человека в свой внутренний мир. В процессе дискуссий, поиска истины и пробуждаются нравственные чувства старшеклассника. Успешность этого действия напрямую зависит от объема усвоенного социокультурного опыта: знаний о мире, природе, человеке, истории человечества и т.д.  Живой интерес у школьников вызывает метод подстановки слов (поэтому, значит, следовательно) в целях определения следствия (вывода) из высказывания. Старшеклассникам предлагаются высказывания великих мыслителей, например Ф.Ницше: « Тот, кто ответил себе на вопрос «Зачем жить?», сможет вытерпеть почти любой ответ на вопрос «Как жить?». Варианты ответов: а) человеку очень трудно справиться с жизненными обстоятельствами; б) нужно иметь цель в жизни; в) имея смысл в жизни, можно преодолеть любые сложности. И конечно, в процессе размышлений приходим к выводу о правильности третьего варианта. 

Считаю, что современные школьники должны  не только знать  слова уважение, забота, послушание, чуткость, сопереживание, любовь, нежность, сердечность, сочувствие, миролюбие, совесть, благородство, стыд, обязательность, память, жертвенность, чувство вины, порядочность, угрызение совести,  но и глубоко понимать их смысл, важность, значимость в жизни каждого человека. Здесь мне на помощь приходит другой прием - определение понятий самими старшеклассниками. Написав на доске понятие, предлагаю подобрать к нему подходящие прилагательные. (Любовь  - нежная, волшебная, сильная, возвышающая, испепеляющая, волшебная и т.д.) Затем подобрать глаголы (возвышает, облагораживает, приносит счастье, удивляет и т.д.). Из всего написанного составляется общее определение любви. Поиск своего определения создает возможность для более глубокого и тонкого понимания его сущности. Проектировать свое поведение в различных ситуациях помогает прием «закончи  предложение».  Вот что получилось в ходе работы со следующими предложениями: Ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других). Ребенка хвалят, он учится …(быть благородным). Ребенок растет в честности, он учится …(быть справедливым). Ребенок растет в безопасности, он учится …(верить в людей). Ребенка поддерживают, он учится…(ценить себя). Ребенок живет в понимании и дружбе, он учится …(находить любовь в мире). Данный прием создает ситуацию самораскрытия, внутреннего очищения. Изменить нравственное сознание учащегося помогает метод «подбери аргумент к тезису»: если хочешь победить весь мир, победи самого себя (Ф.Достоевский). И снова в  умах одних возникают мысли  о том, что победа над собой важнее победы над миром, другие говорят, что каждому важно побеждать свои слабости и дурные привычки. После внезапно возникшей дискуссии появляется следующий аргумент: только тот может достичь многого в жизни, кто преодолеет свои слабости. С последним соглашается большая часть класса.

От правильного выбора аксиологических ориентиров в определяющей степени зависит мировоззренческая направленность содержания уроков по подготовке к ЕГЭ. Совершенно очевидно, что окружающая среда не дает достаточное количество образцов для позитивных ценностных ориентаций, что является тревожной и опасной тенденцией, которой необходимо противостоять. В чём правда, где же истина, куда идти, к чему стремиться, ради чего жить? Вот те вопросы, поразмышлять  над которыми  предлагаю в ходе подготовки к написанию сочинения-рассуждения. А ответы все мы вместе находим, обратившись к творческому наследию академика Д.С.Лихачева. Понять мир во всем его сложном многообразии, состояться в этом мире, а потом улучшить его – вот цель заветов Д.С.Лихачева. Его «Письма о добром» являются нравственной  и духовной опорой и могут помочь юношам и девушкам разобраться в мире современных ценностей, понять себя и окружающих. В чем смысл жизни? Какую цель выбрать? Как справиться с завистью? Как прожить долгую и счастливую жизнь? В каждом из писем Д.Лихачев делится своими размышлениями о том, что является главным для него самого: о цели и смысле жизни, о мудрости, о совести, верности, дружбе, культуре, таланте, России. Обсуждая письма «Путями доброты», «Человек должен быть интеллигентен», старшеклассники размышляли об интеллигентности, о смысле жизни как пути приобщения к культуре, о развитии  в себе качеств интеллигентного человека. В процессе аналитической работы с  письмом « Уметь спорить с достоинством»  проведена дискуссия: жить с достоинством – что это значит? В ходе нее было раскрыто важное нравственное понятие «достоинство» и на конкретных примерах показано, что значит жить с достоинством.                 

На основе «Писем о добром» составляем словарь этики, раскрываем значения слов, толкуем понятия, имеющие нравственный смысл. Работа по составлению словаря дает не только представление о нравственных и духовных ценностях, но и помогает осознать эти ценности в собственной жизни, способствует эффективному взаимодействию с окружающими. Цитаты из писем активно включаются не только в словарный запас, но и  в собственные сочинения в качестве аргумента. А самое главное, старшеклассники, размышляя и философствуя, облагораживаются, совершенствуются, их помыслы устремляются к достойным идеалам. Так, в процессе подготовки к написанию сочинения-рассуждения решаю для себя самую главную задачу – наполнить заветами Д.Лихачева сосуды сердец старшеклассников, научить их восхищаться его мыслями, спасти молодое поколение от бездуховности и морального падения.

Думаю, что уроки русского языка в таком аспекте – это путь поиска своего места, места среди других людей, критерием жизни для которых являются нравственные поступки, попытки найти собственное предназначение, свою миссию в этой сложной жизни.

 

 

 

Список использованной литературы

1. Валгина Н.С. Теория текста/Н.С.Валгина. — М., 2004.
2. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Комментарий к основной проблеме текста. Аргументация. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. \Г.Т.Егораева.– М.: Издательство «Экзамен», 2010.
3. Егораева Г.Т. ЕГЭ. Русский язык. Часть З (С). Методические рекомендации по выполнению задания. – М.: Издательство «Экзамен», 2008.
4. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя.- М.: Молодая гвардия, 1992.
5. Корытная М.Л. Роль заголовка и ключевых слов в понимании художественного текста. Тверь, 1996.
6. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. М.: Просвещение, 1988.
7. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.
8. Нарушевич А.Г. Русский язык. Сочинение на ЕГЭ. Формулировки, аргументы, комментарии/А.Г.Нарушевич.-М., 2009.

Опубликовано: 09.11.2016