Оценка качества воспитания классного коллектива

Автор: Крайнова Ирина Сергеевна

Организация: МОАУ «Гимназия №4»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Оренбург

Воспитание – одна из важнейших составляющих образовательного процесса наряду с обучением. Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов.

Сегодня для учителя помимо осознания целей своей работы актуальной становится проблема отслеживания промежуточных результатов развития личности каждого гимназиста, состояния воспитательной деятельности педагогического коллектива в целом. Становится особенно важной  проблема проведения педагогической диагностики с целью получения своевременной информацию о протекании процесса воспитания для дополнительных действий. Полученные сведения способны расширить и углубить знания классных руководителей, педагогов-предметников о детях, выявить возможные причины, питающие отрицательные проявления. А в целях воспитания тех или иных компонентов должны быть мобилизованы усилия педагогов, родителей, актива, самого гимназиста. Педагогу необходимы доступные программы с кратким описанием типичных критериев и показателей, которые срабатывали бы на технологию распознавания и управления процессом воспитания учащихся. Трудно представить в числовом варианте эффективность воспитательной деятельности. Если для отслеживания результативности  процесса обучения существует «оценка», то результаты процесса воспитания практически не осязаемы, иногда эти результаты проявляются в определенной ситуации школьной жизни, но иногда жизнь ставит ребенка в нестандартные ситуации, когда проявляются внутренние, скрытые резервы (тогда все зависит от того, каким мы и родители его воспитали).

Так, что же такое «воспитание»?

Существует несколько определений слову «воспитание».  Группа ярославских и калиниградских ученых: научный руководитель -   М.И. Рожков, в состав входят - Л.В. Байбородова, М.А. Ковальчук,  В.Б.Успенский выпустили учебное пособие «Организация воспитательного процесса в школе». Согласно их концепции слово  «воспитание» представлено как педагогический компонент социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека.

Оригинальное толкование этимологии слова «воспитание» дает профессор Московского Государственного открытого педагогического университета  Е.А.Бодина. Приставка «вос»- означает стремление к чему-то высокому, таким образом, слово можно трактовать как питание человека  духовной пищей, возвышающей его; передача культуры от взрослых подрастающему поколению, причем культура понимается не только как духовные и материальные ценности человека, но и как свойства и качества его самого – носителя и созидателя культуры.

X.И. Лийметс был одним из первых, кто определил воспитание как управление развитием личности. Затем такое определение упрочилось в педагогике благодаря исследованиям, проводившимся в научной школе Л.И.Новиковой. Представление о воспитании как управлении развитием личности стало значительным шагом в гуманизации теории воспитания, но одновременно породило множество проблем, связанных с вопросом «Что и как развивать?». Предметом воспитания становится педагогическая помощь в самостановлении воспитанника.

По определению Е.В.Бондаревской, воспитание - это самоорганизуемый процесс приобщения ребенка к ценностям культуры, включения его в социокультурный опыт, развития ценностно-смысловой сферы сознания, становления индивидуальности, осуществляемый при участии и педагогической поддержке взрослых, школы, общества и государства.

Общество нуждается в свободной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству, к отстаиванию своей независимости и ответственности, и в то же время свободной от нравственной ущербности,  которая выражается в одномерности видения  мира, в желании быть всегда правой, в нетерпимости, непримиримости к думающему другому, непринятии всего непохожего на устоявшиеся стереотипы мышления. На наш взгляд, следует рассматривать воспитание как целе­направленную деятельность педагогов по созданию систе­мы жизнедеятельности детей, обеспечивающей усвоение ими ценностей культуры, создание условий для их развития, организацию культуросообразной среды их жизни и т. д., от воспитательного процесса как восхождения личности к ценностям, смыслам обретения ею ранее отсутствовавших свойств, качеств, жизненных позиций.

Главная цель работы гимназии №4 – воспитание гимназиста, способного к духовному и физическому саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Нами используется воспитательный потенциал основных и дополнительных образовательных программ с целью формирования у учащихся:

• представлений о нравственности и опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми  в соответствии с общепринятыми нравственными нормами - приобщение к  системе культурных ценностей;
• трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму;
• экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному здоровью;
• эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное;
• организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
• навыков здорового образа жизни.

Содержание воспитания направлено на становление культуры личности: внутренней (духовность) и внешней (культура общения, поведения, внешнего вида, способности к саморазвитию).

Воспитание начинается с создания для растущего человека воспитывающей среды, которую мы рассматриваем как совокупность окружающих ребенка социально-ценностных обстоятельств, влияющих на его вхождение в современную культуру. Сегодня педагогика предлагает два пути создания воспитывающей среды.

Во-первых, придание педагогической интерпретации природным и социальным факторам с помощью различных педагогических приемов:

• целенаправленное обращение внимания детей («Посмотри, сколь прекрасно природа устроила…»);
• разъяснения непонятных фактов и явлений («Благодаря достижениям науки в области физики…»);
• этических и эстетических оценок («Настоящий мужчина в подобной ситуации…»);
• организации наблюдения детьми предметов  и явлений («Попробуйте пронаблюдать жизнь муравейника, и вы поймете…») и т.д.

Во-вторых, это конструирование педагогом специальных воспитывающих ситуаций в природной и социальной среде. Работа педагогического коллектива по конструированию и развитию воспитывающей среды включает в себя несколько направлений:

• создание социокультурной среды развития ребенка;
• педагогическое влияние на семью как фактор воспитания;
• создание и развитие ученического коллектива как среды жизнедеятельности и самоактуализации ребенка;
• содействие детскому движению в гимназии и вне ее;
• сотрудничество с многопрофильными творческими объединениями детей (в гимназии и вне ее);
• создание воспитывающей предметной среды (интерьер помещений, наглядные пособия, украшения, цветовая гамма, ...)

Кратко охарактеризуем каждое из направлений.

1. Социокультурная среда – это совокупность взаимосвязанных экономических, социальных и культурных отношений в развитии общества в целом и отдельных его социальных групп: семьи, школы, внешкольных учреждений, неформальных объединений (политических, культурно-досуговых…). Свою лепту в воспитание личности растущего человека вносят и такие институты общества, как печать, радио, телевидение, библиотеки, театры, музеи, различные виды и формы рекламы, оформление улиц и т.д.

2. Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка ведущим по праву считается семья. Именно здесь он рождается, получает зачатки физического и духовного развития, первые знания об окружающем мире, здесь формируются первые элементарные навыки и умения во всех видах деятельности, изначальные критерии оценки – добра, истины, красоты. Здесь закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. В значительной степени реализация воспитательного потенциала семьи обусловлена национальными особенностями, социокультурными традициями и нормами, региональными особенностями, религиозностью либо светскостью семьи.  Это определяет специфику воспитательного потенциала семьи. Деятельность гимназии направлена на взаимодополнение семейного и гимназического воспитания, при этом происходит:

Ознакомление родителей с содержанием и методикой УВП

Психолого-педагогическое просвещение

Вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность

Корректировка воспитания в семьях отдельных учащихся

Взаимодействие с общественными организациями родителей

Все массовые, групповые и индивидуальные методы работы с родителями, которые использует гимназия в практической деятельности, направлены на повышение педагогической культуры родителей, на реализацию воспитательного потенциала семьи.

3. Для создания оптимальных условий развития личности растущего человека в воспитательном пространстве гимназии необходимо использовать потенциал ученического коллектива, который способен решать воспитательные задачи, т.е. стимулировать развитие личности гимназиста:

• выработка общественно значимых целей и перспектив совместной деятельности;
• обеспечение каждому члену активной позиции в совместной жизни, деятельности;
• выработка высоконравственных норм и общих ценностных ориентаций;
• создание возможности самоактуализации для каждого члена коллектива;
• реализация идеи защищенности в комфортном психологическом климате.

4. Необходимо отметить, что общество сверстников (детское движение, детское объединение) оказывает существенное влияние на воспитание детей и особенно подростков и юношества. Объединенные общей идеей, они приобретают опыт взаимоотношений и эмоционального единения со сверстниками и ребятами других возрастных групп, находят возможность самореализации и самоутверждения, получают дополнительные знания.  Как правило, детские объединения носят общественный характер, их деятельность направлена на заботу о природе, родном городе, помощь больным и нуждающимся людям, налаживание контактов с ребятами других объединений (стран), организацию интересных дел. Во всем мире детское объединение является фактором социализации личности, истоком гражданственности, развития творческого потенциала.

5. Говоря о сотрудничестве с многопрофильными творческими объединениями детей в гимназии и вне ее нужно подчеркнуть важность  организации внеурочной деятельности гимназиста, которая характеризуется последовательностью введения и многообразием организационных форм. Последовательное введение во внеурочную деятельность может быть представлено тремя стадиями:

• Предоставление возможности самостоятельного выбора творческого объединения любого направления, определения в той или иной сфере внеурочной деятельности.
• Реальное создание разнообразных организационных форм, соответствующих потребностям гимназистов.
• Демонстрация социальной успешности школьников, активно участвующих в разнообразной внеурочной деятельности, чему могут способствовать проведение традиционных гимназических праздников, ориентированных на  создание положительной мотивации социально успешной деятельности на примере учащихся, уже включившихся в различные ее виды.

Деятельность школьников вне уроков представляет собой способ ненасильственного введения ребенка в культуру, где есть место и подростковой самости, и образовательным программам взрослого. При этом особое внимание должно быть направлено на скоорденированность планов и действий педагогического коллектива, творческих организаций и объединений, работающих в гимназии. Широкое развитие в этом смысле получает система дополнительного образования в рамках учебного процесса, а также во внеурочной воспитательной работе. Они существенно дополняют возможности развития личности школьников. Система внеурочной деятельности представлена широким разнообразием форм, способных удовлетворить основные потребности подростков – общение со сверстниками, самоутверждение в референтной группе. 

Мы проанализировали концепции личностно-ориентированного образования Карла Роджерса, И.С.Якиманской, В.В.Серикова, Н.И.Алексеева, Е.В.Бондаревской, концепции воспитывающей деятельности Н.Е.Щурковой, Г.К. Селевко.

Не найдя прямого ответа на вопрос «Как оценить эффективность воспитательной деятельности педагога?», но получив пищу для размышления, мы пришли к выводу, что критериями оценки эффективности воспитательной деятельности педагога гимназии должны стать следующие:

• Соответствие содержания, объема и характера воспитательной работы условиям и возможностям гимназии.
• Скоорденированность планов и действий педагогического коллектива, организаций и объединений, работающих в гимназии.
• Связь учебной и внеучебной деятельности гимназистов и учителей.
• Сформированность гимназического коллектива, устойчивые межвозрастные связи и общение.
• Наличие единого ценностного и целевого поля субъекта воспитательного процесса.
• Воспитанность гимназиста.
• Психологический климат.
• Развитость у субъектов воспитательной работы коллективного самосознания и чувства гимназии.
• Организация жизнедеятельности гимназистов соответственно выработанным ими законам, правилам и привычкам.
• Ценностно-смысловая деятельность воспитывающей среды.
• Удовлетворенность воспитательной деятельностью.

 

Рассматривая критерий как меру (степень) проявления признака, характеризующего эффективность воспитательной деятельности, мы выделили показатели для каждого критерия и определили уровневые характеристики: эффективный уровень, полуэффективный и неэффективный, что соответствует высокому, среднему и низкому уровням.

Основная функция процесса оценивания эффективности воспитательной деятельности заключается в выявлении качества организации педагогом жизнедеятельности воспитанников по характеру и степени их включенности в деятельность. Выделим три степени включенности: максимальная, средняя и минимальная, что позволит нам просчитать коэффициент эффективности воспитательной деятельности (Кэф).

КА – коэффициент полезного действия – это отношение числа участников с максимальной степенью включенности к общему числу участников деятельности.

КВ – коэффициент потенциального действия - это отношение числа участников со средней степенью включенности к общему числу участников деятельности.

КС – коэффициент бесполезного действия – это отношение числа участников с минимальной степенью включенности к общему числу участников деятельности.

Математическое выражение выглядит следующим образом:

Кэф = (КА + КВ/2) * 100%

Безусловно, все попытки представить в цифрах воспитательный эффект могут быть подвергнуты сомнению и критике, но как любая теория они имеют право на существование, и жизнь покажет, на сколько они эффективны.

 

 

Список  использованной  литературы:

1. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно- ориентированного воспитания:  Педагогика.2001. №1.
2. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности. Волгоград, 2001.
3. Виханский, О.С. Менеджмент: Учебник, 3-е изд. О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Гардарика, 1998. 528с.
4. Дополнительное образование в образовательном учреждении. Сост. Н.И. Еременко. Волгоград: ИТД «Корифей», 2007. 96с.
5. Интеграция общего и дополнительного образования. Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой. М.: АРКТИ, 2006. 296с.
6. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. СПб.: Детство-пресс, 2001. 285 с.
7. Мильнер Б.З., Теория организации: Учебник . 2-е изд., перераб. и доп. - /Б.З. Мильнер М.: ИНФРА – М, 2002. 480с.
8.  Практика управления воспитание в школе. Практическое пособие под ред. Л.П. Ильенко. М.: АРКТИ, 2005. 152с.
9. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности школьника. Педагогические технологии. 2002. №3.
10.  Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. 176с.
11. Управление развитием школы. Под ред. М.М. Поташника и В.С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995г. 464с.

Опубликовано: 28.01.2016